趣味教學法在英語課堂的巧妙運用

摘 要：在英語教學中，如果教師無法創設令學生充滿興趣的課堂，學生就無法以積極的心態參與學習，從而影響學習效果。興趣教學法的巧妙運用，對英語學習大有裨益。文章從實物與情景相結合，激活詞匯教學；游戲與活動相結合，營造語言氛圍；任務與合作相結合，激活課堂三方面內容，對趣味教學法在英語教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：趣味教學法；詞匯教學；語言氛圍；挑戰課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0088-01

教育心理學研究表明：當一個人處于感興趣狀態時，學習效果是最佳的。如果教師無法創設令學生充滿興趣的課堂，學生就無法以積極的心態參與學習，從而影響學習效果。縱觀小學英語教材，它結合小學生的特點設計了不少趣味性的學習內容，是課堂教學的重要載體。教師應結合教材，充分運用趣味教學法激活英語課堂。

一、實物與情景相結合，讓趣味教學法激活詞匯教學

詞匯是學好英語的基礎，但不少學生對單詞的識記有抵觸情緒。如何讓學生對詞匯學習感興趣，并以積極的心態積累詞匯呢？教師可以結合小學生天性活潑好動的特點，巧妙地將直觀實物與情景引入課堂，讓學生感受到詞匯學習的樂趣。在英語教材中，不少單詞與生活息息相關，學生很容易在生活中找到這些實物，教師可以利用實物創設情景，結合主題運用趣味教學法，使學生在不知不覺中有效識記單詞。如在學習“Is this your pencil？”時，本主題是要求學生熟記a schoolbag， a pen， a pencil， a crayon等學習用品，同時還要掌握句型“Is this your……”。首先，教師在課前布置學生收集學習用品，并進行課前預習。如T ： Look！ What’s this？Ss： It’s a book.T：Is this an English book？Ss： Yes. T： What’s that？Ss： It’s a book， too. T： Is that an English book？Ss： No.通過句型訓練為接下來的情景學習做鋪墊。接著，教師出示相關圖片與英語單詞，并引導學生學習句型，“Is this your……？Yes，it is. Is that your……？No， it isn’t. Is that a ……？Yes， it is./No， it isn’t.”然后，結合圖片、實物來學習本主題的單詞。為了讓學生更形象地記憶單詞，教師利用課前收集學習用品創設實物情景，使學生借助情景進行單詞與句型的訓練。從而激發了學生的興趣，使他們的詞匯學習不再枯燥和機械，并能在活動中發展語言能力。

二、游戲與活動相結合，讓趣味教學法營造語言氛圍

語言氛圍的營造特別重要，傳統的英語教學形式單一，學生不敢說、不會說，語言環境難以形成。想讓英語學習生動有趣，可以將游戲與活動引入課堂，讓學生的想象力與創造力在活動中得以釋放，他們就會以積極的心態參與課堂學習。小學英語教材中設計了不少活動板塊，教師要結合學生的英語水平和認知能力，有效設計活動教學方案，讓學生在有趣的活動中說英語、學英語，從而讓學生感受英語的樂趣，并愛上英語交流。比如，在學習“helping our parents”之第二課時，為了讓學生更好地掌握what are you doing？ I’m……what is he/she doing？He/She is……教師結合學習內容引導學生進行活動游戲，讓學生結合說唱內容進行游戲活動，如Doing， doing， what are you doing？Cleaning， cleaning， I’m cleaning. Doing， doing， what are you doing？Cooking， cooking， I’m cooking……說唱游戲激發了學生學習的激情，他們在說唱活動中掌握了句型。接下來，教師設置活動情景，讓一組學生比畫動作，另一組學生根據動作進行英語交流。S1：What am I doing？S2：You are……S3：What am I doing？S4：You are……S5：What am I doing？S6：You are……S7：Who can ask me？S8： What are you doing？S9：I’m……游戲與活動的相融合，讓學生感受到了英語交流的樂趣，教師巧妙將句型訓練融入到活動中，能讓學生更好地進行語言實踐。

三、任務與合作相結合，讓趣味教學激活課堂

在英語教學課堂上，任務驅動是一種比較有效的課堂模式，帶著一定任務去學習，效果會比較好。它會讓學生覺得很有趣，促使學生在學習的過程中更加積極。因此，教師要創新任務驅動教學法，引入合作模式，讓挑戰任務激活課堂，使學生在緊張的挑戰中完成學習任務，并獲得積極的情感體驗。比如，在學習“Seasons”時，一年四季是學生比較感興趣的話題，教師可以結合學習內容采用任務驅動教學法。首先，通過熱身活動讓學生切入本主題。接下來，教師出示任務，讓學生根據任務采取小組合作的方式進行學習。如學習“夏天”時，教師出示圖片，T：Can you guess which season is it now？Yes，it’s summer.（并趁機學習單詞summer），并引導學生說出it’s very hot.并引出句型：T：In summer， it is hot.I can eat ice cream.學生利用所學句型自由談論In summer， it is hot.I……按此方法，教師巧妙將一年四季相關的句型和詞匯融入到任務中，以此為驅動，讓學生根據任務自主學習，教師相機進行指導。并且，學生在合作學習中能更好地進行新、舊知識之間的銜接。當學生掌握了一些單詞和句型之后，教師可以讓學生以It is……， I……談論一年四季，并讓其他學生配合動作展示。

四、結束語

總之，教師需要抓住小學生的身心特點，挖掘教材中蘊含的趣味素材，遵循語言學習規律，巧妙設計趣味活動方案，讓趣味教學激活英語課堂。使學生在學中玩、玩中學，進而獲得語言能力的發展。

參考文獻：

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