PBL教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：PBL教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)越性。研究發(fā)現(xiàn)，使用PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的初中生的物理成績(jī)要遠(yuǎn)比使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的學(xué)生好。且在PBL教學(xué)的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。PBL教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)以致用能力大大提高，能很好地將物理理論應(yīng)用于生活實(shí)踐。文章將對(duì)PBL教學(xué)在物理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象；本質(zhì)；PBL教學(xué)；初中物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0028-01

PBL教學(xué)，這種教育方法最早出現(xiàn)在西方的醫(yī)學(xué)教育中，這種教育模式的出現(xiàn)改變了醫(yī)學(xué)教育中對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的認(rèn)識(shí)，為西方醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和改革提供了新思路。PBL教學(xué)的英文全稱為Problem—Based—Learning，即以問題為中心的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式不同，這種教育模式的主體并非課堂的組織者——老師，而是學(xué)生。

一、重案例，由表及里探本質(zhì)

PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教育模式相比，最大的優(yōu)勢(shì)在于前者在課程講述中巧妙地應(yīng)用了現(xiàn)實(shí)生活中的案例。案例來源于生活，是學(xué)生真真切切接觸到的物理情景的再現(xiàn)，這些情景中往往蘊(yùn)含著豐富的、鮮為人知的物理內(nèi)涵。然而，這些案例如果不被指出，就不會(huì)引起學(xué)生的仔細(xì)思考，更不會(huì)指引學(xué)生由看到的表面現(xiàn)象一步步探求到本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“電路初探”一章時(shí)，為讓學(xué)生較好地理解電流、電荷的本質(zhì)，授課教師可以在該章節(jié)開始講述前首先安排一個(gè)案例。老師可以將一張紙撕成許多小碎末，然后將絲綢摩擦過的玻璃棒置于碎末兒中，五秒后拿起，這時(shí)學(xué)生會(huì)觀察到奇怪的現(xiàn)象：小碎紙末被玻璃棒“帶”了起來。老師可以讓學(xué)生就此現(xiàn)象展開想象，查詢資料，在不尋求家長(zhǎng)和老師的幫助下，自行進(jìn)行問題的分析、解決。針對(duì)該現(xiàn)象，學(xué)生可以建立幾種假設(shè)：（1）來源于玻璃棒與碎紙末之間的摩擦力。（2）來源于玻璃棒與碎紙末之間的相互吸引力。（3）是由于玻璃棒與絲綢摩擦后產(chǎn)生了某種變化，最終導(dǎo)致玻璃棒對(duì)碎紙末產(chǎn)生了吸引力。然后，學(xué)生可以查閱相關(guān)的資料，結(jié)合課本知識(shí)將這一現(xiàn)象的本質(zhì)層層剖析出來。并將“帶電物體有吸引輕小物體的屬性”這一知識(shí)點(diǎn)由現(xiàn)象到本質(zhì)地進(jìn)行分步掌握。

二、強(qiáng)自主，手腦并重齊發(fā)展

PBL教學(xué)在物理學(xué)中的應(yīng)用必然能增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生在該教學(xué)過程中提高分析問題、解決問題的能力，動(dòng)手能力在此過程中得到迅速提升。PBL教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述、學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬局面。在PBL教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生是課程的主體，所有問題的解決靠的都是學(xué)生自己。學(xué)生在PBL教學(xué)中的自主探究，必將對(duì)他們的智力和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第九章“壓力與浮力”時(shí)，授課教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索：物體受到的浮力大小究竟受哪些因素的影響？針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可以首先進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的方案按步驟進(jìn)行驗(yàn)證。針對(duì)該問題，學(xué)生可以做出如下假設(shè)：物體的入水深度、入水速度、水的溫度等因素與物體在水中的浮力有關(guān)系。這些假設(shè)的提出完全來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，這些假設(shè)的準(zhǔn)確性如何還有待于學(xué)生進(jìn)行下一步的檢驗(yàn)。如果說進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是腦力活動(dòng)的話，那么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作就是在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在驗(yàn)證這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，仍需要遵循一定的實(shí)驗(yàn)原則。總體上應(yīng)遵循控制變量的原則，在探究深度這一影響因素時(shí)，須保持另外各可能因素不變。學(xué)生可以用彈簧測(cè)力計(jì)懸掛小砝碼后逐漸放入水中，以彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化對(duì)砝碼浮力大小進(jìn)行評(píng)估。

三、破定式，發(fā)散思維促創(chuàng)新

PBL教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師“言聽計(jì)從”的壟斷局面。學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究的過程中，會(huì)逐漸對(duì)解決問題產(chǎn)生自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和看法。PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)主張“開門見山”“直抒胸臆”，老師首先將重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，學(xué)生只需記憶即可。而PBL教學(xué)主張學(xué)生對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)、事物的本質(zhì)進(jìn)行自主探索，由學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下的第八章“摩擦力”時(shí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)摩擦力的影響因素進(jìn)行深入探究。PBL教學(xué)主張學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探究，因此不會(huì)受到來自各方面的干擾，能從多種角度對(duì)這一問題作出假設(shè)。有的同學(xué)或許提出：摩擦力的大小與接觸面積有關(guān)系，接觸面積越大，摩擦力也就相應(yīng)越大。能提出這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生必然是善于觀察生活的人，我們可以結(jié)合自己的生活體會(huì)：鞋子越寬大，越不容易在冰上滑倒。假設(shè)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法先對(duì)滑動(dòng)摩擦力的公式進(jìn)行講解：F滑=Mg×μ。那么學(xué)生的思路就被牢牢限制在M、g和μ上，就不會(huì)考慮到其他因素對(duì)滑動(dòng)摩擦力可能的影響，這對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴枷胧且粋€(gè)巨大的障礙。PBL教學(xué)通過由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，打破了定勢(shì)思維對(duì)學(xué)生的束縛，有助于學(xué)生創(chuàng)造性的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)以其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)教育中取得了舉世矚目的成就。總結(jié)PBL教學(xué)特點(diǎn)，我們可以將其巧妙“嫁接”到初中物理教學(xué)中，使初中生可以將物理學(xué)知識(shí)從現(xiàn)象到本質(zhì)地進(jìn)行理解并掌握，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁宗琮.基于PBL教學(xué)模式的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].湖南中學(xué)物理，2013（08）.

[2]劉艷超.基于PBL的高師物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].中國(guó)教師，2012（23）.

[3]席斌.淺談初中物理教學(xué)中的教學(xué)情意場(chǎng)[J].吉林教育，2010（17）.

[4]蔣顯翠.PBL法在高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010（11）.