語文課前預習策略實踐探析

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對小學各學科的教學提出了更高的要求，它要求加強培養學生的自主學習能力，因此課前預習成為語文教學的重要步驟，它可以幫助學生提高學習的目的性，增強學習興趣。然而，就目前的小學語文教學來說，對課前預習的重視程度是遠遠不夠的。文章對小學語文課前預習策略進行了探析，對提高教學效率有較大幫助。

關鍵詞：小學；語文；預習；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0091-01

語文課堂教學效率不高，是目前語文教育面臨的主要問題，而導致效率不高的原因之一就是教師在教學過程中忽視了學生的課前預習。學生沒有在課前進行預習，沒有對課程有充分的了解，導致語文課的效果不是很好。教師應該教會學生養成課前預習的習慣，教會學生語文預習的方法，當學生掌握了預習這一關鍵性環節，自然而然就會更好地學習語文知識。

一、指導學生預習，教授預習方法

語文課前預習要講究一定的方法，沒有目的性的預習，不僅會浪費時間，而且起不到任何作用，教師要教會學生如何預習，如何正確而且科學地預習語文課文，進而提高學習效率。首先，教師要讓學生掌握預習課文的步驟和基本要求。第一步，讓學生通讀課文，掌握課文中的字詞的讀音和含義。第二步，學生要通過預習，對課文的背景有大致的了解。學生可以利用網絡或其他參考書目收集與課文有關的知識和作者資料，通過收集進而對課文產生更全面的了解。其次，教師要讓學生注意梳理課文的脈絡，包括對每個段落大意的理解。讓學生學會在預習過程中做一定的批注，思考作者寫作的意圖，這樣不僅可以提高學生的自學能力，還可以幫助學生更好地理解課文。最后，可以要求學生在預習過程中做預習筆記。俗話說，好記性不如爛筆頭。在預習過程中，學生可以隨時記下不懂的問題，還可以將重點詞句記在筆記中。做好預習筆記，不僅可以記下預習時的想法，還可以用于之后的復習，起到一舉兩得的效果。例如，教師在教學人教版三年級《我們的民族小學》一課時，就可以讓學生對課文進行預習。在預習的過程中，學生先將課文進行有感情的朗讀，在閱讀過程中，標注出不認識的生詞，如傣族、景頗族、德昂族等。當學生對課文有了大致的了解以后，再讓學生概括文章的中心思想和段落大意，看看課文到底講了什么樣的內容。此外，學生還可以運用網絡對我國的少數民族進行一定的了解，這樣可以幫助學生更好地理解課文。當學生對課文的相關背景、字詞及段落大意都做了一定的預習后，教師在課堂教學時，效果會更好。

二、培養學生的預習興趣

興趣是做好任何事情的關鍵，只有對一件事情有一定的興趣，才可以做好這件事。因此，教師要注重培養學生的預習興趣，只有當學生對預習有濃厚的興趣時，才愿意認真地完成語文課前預習，進而提高語文學習效率。但是，在目前的語文教學中，對預習還沒有形成一套比較全面的方法。所以，教師要講究一定的策略，培養學生的學習興趣，可以在布置預習作業時采取多種多樣的方法，激發學生的學習興趣。例如，教師可以采用網絡布置作業的方式，讓學生利用網絡完成預習作業，不僅可以豐富學生的課外知識，還可以培養學生的動手能力。此外，預習作業的形式也應該是多種多樣的，教師要認真研究小學生的心理和興趣所在，通過多種多樣的預習任務，抓住學生的學習興趣，讓學生從被動預習變為主動預習，在預習過程中體會到語文的樂趣。

三、合理競爭，完善教師評價

學生由于年齡小，自我學習能力和控制能力都比較弱，需要教師通過一定的方法來提高學生的積極性。首先，教師要認真檢查學生的預習作業，并對學生的學習成果予以點評，不管學生做得好還是不好，教師都要予以一定的鼓勵。如果學生預習作業做得很認真、很好，教師一定要進行表揚。即使學生的表現不是很好，教師也不能對學生一味地批評，而是應該要讓學生知道哪里做得不好，要將做得不好的地方加以改正。其次，教師可以采用競賽式的預習方法，用一定的競爭機制來激發學生的興趣，以小組為單位布置預習任務，然后通過競賽方式讓學生來展示自己的預習情況，并對學生完成的情況進行評比，對表現較好的學生予以一定的獎勵，以此激發學生的預習興趣。

四、讓學生主動預習，自主選擇合適的預習內容

學生由于知識水平的限制，在預習的過程中，會遇到各種各樣的問題。因此，教師要從學生的特點出發，針對學生在預習過程中可能會遇到的問題提前做出預案，并給學生以細心和耐心的引導。教師要盡可能地引導學生主動閱讀課文、預習課文，提高學生預習的自主能力。此外，教師要按照學生的意愿，讓學生自己選擇想要預習的內容。如果教師一直按照自己的意愿為學生布置預習內容，只會將自己的觀點強加到學生的身上，會限制學生的發展。所以，教師在讓學生進行預習的過程中，給學生一些自主選擇的機會，這樣可以讓學生成為課堂的主體，發揮自己的學習能動性，從被動學習變為主動學習，從而提高學生的學習能力，提高語文的教育質量。

五、結束語

提高語文學習成績，并不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的累積的過程，而預習作為學習語文的一個重要過程，教師需要教會學生預習的方法，循序漸進地引導學生學會預習，發揮學生的自主學習能力。教師在檢查學生的預習成果時，要予以認真的評價，激發學生的學習興趣，通過預習，進而提高語文學習的課堂效率，使學生更好地學習語文。

參考文獻：

[1]姚海燕.提高小學語文課前預習有效性策略探究[J].陜西教育，2013（05）.

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