提高聾校語文閱讀教學效率的探索與思考

摘 要：在聾校語文課堂中，聾生由于聽力受損，對信息的獲取過程中，經常會受到這樣或那樣的阻礙，要使聾生在語文方面的素養得到提升，就要對聾生的閱讀能力進行有效的指導，讓閱讀激活語文課堂。

關鍵詞：提高；聾校；語文；閱讀教學；效率

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0097-01

閱讀，在各個階段的學習中都是一種精神與語言融會貫通的學習方法。而對于聾校語文教師而言，共同認識就是：在語文課堂中，學生語文素養的形成并不是靠機械研究出來的，而是靠閱讀養成的。由于聾生聽覺存在障礙，所以在對信息的獲取過程中經常會受到阻礙，要想使聾生的語文素養得到提升，就要用一種合適的方式激活語文課堂，而非常有效的一種方法就是閱讀。

一、創設導語，激發閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說過，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。而點燃聾生渴望知識火藥的導火索就是激發學生的閱讀興趣。在對學生進行閱讀引導之前，教師要通過導語使學生閱讀的興趣得到激發，如教《列夫？托爾斯泰》一課時，筆者這樣設計導入語：同學們，日俄戰爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開頭便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！”帶著這樣的問題讓學生進行閱讀、感受，學生的學習情緒就會高漲，思緒也就隨之“活”了起來。課堂上，通過各種提問形式來誘導學生的閱讀興趣，并讓學生帶著問題對課文進行細讀，使其能夠讀出所以然來。

二、注重差異，擴展閱讀思維

由于學生個體差異的存在，聾校語文課程的實施必須堅持因材施教的原則，選擇適合學生的溝通方式，最大程度地挖掘學生內在的潛力。在對學生進行閱讀指導時，對于優秀的學生，要求其對課文進行美美的閱讀，讀完后對其提問有什么發現。對于中等的學生，要求其對課文進行通順的閱讀，并要將自己所閱讀的內容描繪給身邊的人聽。如教學第十四冊《古井》一文時，對于“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”這個句子，對理解淺的學生可以提“甜美的乳汁”指的是什么，這里“兒女”指的是誰等問題。對理解較深的學生，可以提問“為什么把古井比作一位溫情的母親”，促進其進行思考。將容易的問題讓學生當場進行解決，較難的問題讓同學一起討論，教師再引導學生讀課文，給以適當點撥，盡量讓學生體驗到自己解決問題的成功和喜悅，要尊重學生之間的差異。同時，還要相信學生潛在的能力，鼓勵他們多向身邊的人表達自己的感情。在聾生中，有人用手語表達情感，也有人用口語表達想法，還有的人用手、口相結合的方法來表達感情和思想，這些無聲的閱讀也能使整個課堂充滿激情與活力。

三、質疑問難，喚醒閱讀意識

質疑是人類思維的精華，在聾校語文教學中，教師要注重對學生質疑精神和質疑能力的培養，激起他們的求知欲，喚醒個性創造的閱讀意識，提高閱讀的能力。葉圣陶說“教是為了不教”，新課程很重視對學生閱讀能力的培養。我有意識地在課堂上引導學生質疑、探究，讓他們在實踐的過程中學會學習，培養他們提出問題、解決問題的能力。引導學生對一些重點詞句提問題，鼓勵他們自讀、自悟，培養他們的自主學習能力，充分發揮學習的主動性、積極性。如在教學第十五冊《海倫·凱勒》一文，文章主人公的命運和學生有相似之處。課堂中學生提出疑問：“不以身殘缺陷自棄”“自強不息”是什么意思，課文中哪些地方可看出？又聾又啞的海倫是怎樣成為世界著名作家的？面對疑問，讓學生通過自己讀書思考析疑后，我有意識地引導學生聯系實際展開討論：你小時候是怎樣學說話的？而海倫是怎樣學說話的？這個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的盲聾女作家，她是憑著怎樣的精神走出不幸的？你難道不想對海倫·凱勒說些什么嗎？拿起你的筆，把心中想說的話寫下來。在此教學環節中，教師不斷地滲透引導學生質疑問難，積累、品析好詞佳句，發揮他們的想象力。

四、品讀感悟，挖掘閱讀潛能

在語文課堂中，讀書的聲音無疑是最為動聽的，盡管聾生沒法準確又清晰地發出聲音，不能和正常學生一樣閱讀，但是，他們可以通過準確的口型、豐富的表情及標準的手勢進行肢體的模仿，他們是在用心對語言進行觸摸。教學中，啟發學生進行富有節奏和感情色彩的美讀，在閱讀中感受到活生生的形象，就會對作品的思想內容心領神會，收到“其義自現”的效果，從而提高學生的審美層次，增強教學境界美。在閱讀教學中，要給學生真正閱讀的權利，給學生自己發現、感悟的機會。感覺是一種微妙的東西，可以從讀中去感悟，在閱讀情境中聯系自身實際。教學《我的母親》時，我帶領學生品讀、賞析了母親“對兒子進行教育”的內容后，我說，我們的父母也是如此，我含淚講述了母親為了我上學不凍腳，一夜沒合眼，給我做鞋的情景。隨后，很多學生分享了自己與母親的故事。此時，大家的情緒都被母愛的無私與偉大包圍著，帶著這種感情，同學們再讀課文時，總能捕捉到自己母親的影子，激起心靈的共鳴，從而讓學生獲得了更加真切的體驗。

五、結束語

在聾校語文閱讀教學中，運用“不讀熟書不開講”的教學理念，對學生閱讀進行科學、有效的指導，在書中讀出精彩和感悟。讓學生能夠與語言進行心靈的碰撞，同時用自己的心靈對話形成內在的感悟，促進了學生語文素養的形成，從而提高了聾校語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]汪飛雪.聽覺障礙學生教學法[M].天津：天津教育出版社，2007.

[2]李作芳.有效語文教學實踐與反思[M].武漢：湖北科學技術出版社，2009.