優化教學策略構建高效英語課堂的研究

摘 要：課堂教學是學校教育的主陣地，是學生習得知識、積累能力、形成正確的人生觀與價值觀的重要途徑。文章將對優化英語教學策略、構建高效英語課堂進行研究。

關鍵詞：情境；探究；運用；素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0038-01

在高效的英語學習活動中，學生成為課堂的主人，勤于思考、善于記憶，樂于探究、喜歡動手，學習方式多樣，學習途徑豐富。英語課程標準在基本理念中指出，在基礎教育階段應幫助學生掌握相關的英語語言知識，形成一定的語言能力，了解中西方的文化差異，培養其綜合素養。也只有讓學生主動參與到學習活動中，手腦并用，充分地實踐與運用，才能多維度提升學生英語學習能力，英語課堂才會變得靈動，充滿張力。

一、在情境中強化認知

教育心理學研究表明，學習者的情緒一直伴隨著認知活動的發展，個體的智力活動受著情緒的制約與影響。積極的情感可以催化英語學習活動不斷向縱深發展，層層推進，提高課堂教學的效率。不良的情緒活動是學生思維的藩籬，甚至會阻礙個體研究的深入，對學習活動的持續有著消極的作用。教師應根據教學內容與學生的認知規律，優化教育教學的手段與方法，創設出易于學生發展的學習場景，營造出樂學的氛圍。教學實踐中，教師可以因地制宜，借助于實物、圖片，以及媒體設備創設出生動的活動情境，引領學生興趣盎然地學。學生在感性的支撐下，自主發現與探究，有著潤物細無聲的效果。實踐中我們發現，英語學習的環境與學生的生活實際比較接近時，學生產生了親切感，便能很快進入學習的狀態。當學生的心智處于亢奮狀態中，學習活動自然事半功倍。教學牛津英語7A Unit7 Shopping Reading中的第一課時，重點引導學生掌握相關的短語與句型，walk down the street＼go well with＼be different fro＼How much is themusic box…教學伊始，可以借助PowerPoint，展示出形象的畫面，“快樂的圣誕節馬上就要到了，你打算買些什么禮物送給朋友呢？得準備多少錢呢？”學生的話匣子打開了，聯系生活實際，進入特定的購物情境中，新課的學習也會水到渠成。科學有效的教學情境是學生英語學習的催化劑，它能讓個體沉浸于英語學習活動中，樂此不疲。

二、在探究中提升能力

學生能力的形成、素養的提升是教育教學的最終理想。傳統的教師講授、學生記憶的學習模式逐步退出歷史的舞臺。新的課程理念關注學生能力的形成與發展，尤其注重培養學生的探究意識與合作精神，鼓勵個體通過自我的研究與實踐，催生英語學習的內驅力。同時，借助于教師的適當引領與同伴的力量，通過交流討論、小組合作等形式，發展學科興趣，積淀學科素養。學生學習英語的過程，不僅僅積累詞匯量與語法知識，同時也習得了英語學習的方法與技能，形成了持續的語言能力與人文素養。這幾方面形成了一個動態發展的系統，互相促進，互為補充。教材中的許多內容都是圍繞一定的話題展開的。教師應以本單元的中心話題為核心設計學生的自主學習與探究活動。例如，7B Unit 4 Finding your way中的Free talk環節，可以出示階梯性的問題引導學生討論。Where are we going for our class trip？Where is the zoo？How will we get there？…在組內成員共同切磋、思維的碰撞中，在研討問題的過程中，學生成為有思想、有個性的獨立的學習體。探究性的學習活動，豐富了學生的詞匯量，個體的英語表達能力得到提升，同時也培養了學生解決問題的靈活性。當然，在學生自主學習的過程中，教師并不能袖手旁觀，應與學生一同制定學習目標，參與英語學習的全過程，關注學習過程中的生成。當課堂中有了新的問題時，要發揮好引路人的作用，及時調控，確保英語活動的優質高效。

三、在運用中扎實訓練

英語是語言類的學科，實踐性很強，詞匯的運用、語法的具體形態都離不開語言環境。教學實踐中，我們發現不少學生羞于開口，不善于表達。英語課程標準在課程目標中明確提出，學以致用，在運用中發展學生英語的聽、說、讀、寫能力，了解異域文化，形成基本的語言能力。課堂教學中，我們主張師生之間、生生之間的互動與生成。教師應創造機會讓學生用英語、說英語，搭建屬于學生的舞臺，鼓勵他們勇于表達。通過實踐活動，實現個體認知上的飛躍，同時在情感態度與價值觀方面也有所收獲。當說英語、用英語成為一種習慣時，英語課程的學習自然水到渠成。教學牛津英語7B Unit8 Pets后，引領學生進行口語交際活動，用上自己新認識的詞匯與同伴交流。借助于class work＼group work以及pair work的形式，讓學生充分地說，自由地練。在多層次的對話中，學生的英語表達愈來愈嫻熟，與他人的英文交流更顯得大方得體。學生在不斷的運用中，鞏固所學知識，實現英語學習的價值，同時也提升了個體英語學習的自信力，提高了英語活動的效能感。

四、結束語

學生學習英語的過程，不能僅僅依賴于教師的講授與牽引，它離不開學習者自我的探索與思考，離不開教師的喚醒與鼓舞。我們不但要研究教了什么，怎么教的，而且要思索教學活動中學生在哪些方面有所提升。只有在不斷的追問中優化英語教學的過程，學生才會收獲滿滿，才能有豐盈的課堂。

參考文獻：

[1]王惠玉.提高中學英語課堂教學效率的探索[J].淄博師專學報，2010（02）.

[2]朱雁芳.有效教學理論下的英語課堂文化構建[J].中國成人教育，2011（15）.