初中化學自主學習合作探究教學模式研究

摘 要：“自主學習，合作探究”教學模式是教師在教學過程中對學生進行化學基礎知識、基本技能教育的一種教學形式，強調知識技能的掌握及能力和態度的培養在探究過程中的統一。文章從教學理論基礎與實踐、優化教學設計、教學過程與評價等方面闡述了“自主學習，合作探究”教學模式的研究。

關鍵詞：自主學習；合作探究；教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0037-01

一、引言

進入21世紀以來，終身學習是當今社會對人類發展的需要，學習能力和合作能力就成為人們獲得今后工作、生活所需知識的必備技能。而“自主學習、合作探究”教學模式是培養人的學習能力和合作探究能力的有效方法，也是提高人的素質的重要途徑。而教師合理利用各種教學方式激發學生的學習興趣，更加有利于“自主學習，合作探究”教學模式的運用。

二、合作學習教學模式原理及策略

教學模式是教學理論的具體化，具有實踐性和可操作性，它是教學理論與實踐的橋梁。“自主學習、合作探究”教學模式應包含五大要素。（1）合作者之間積極的目標互賴、角色互賴、資料互賴和評價獎勵互賴。（2）有各自的義務和責任。（3）合作小組成員之間的溝通與互動。（4）自主獨立性。（5）評估方法具有激勵性。我們目前采用的教學策略是：（1）教師要優化獨學和合學環境，激發學生興趣，闡明合作意義、規則及評價標準，提高小組合作意識，這是合作學習有效的前提。（2）構建合理的小組成員組合，每組4人～6人為宜，并做到組內異質，組間同質，這是基礎。（3）形成積極互賴關系是核心。（4）教師采用觀察法、談話法、指導法等有效監控是保證。（5）利用作業、測驗、問卷等科學評估方法是動力。（6）及時反思是合作學習持續有效的必要條件。

三、優化教學設計是合作學習有效的前提

在自主學習、合作探究教學實踐中，通過對知識的引導和整合，來優化學習環境和激發學習動機，從而培養良好的學習態度和習慣并指導自我評價，提高自主學習能力。“自主學習、合作探究”教學模式是充分體現學生為主體、教師為主導的教學模式。具體操作：（1）創設情境，溫故導新。（2）活動探究，探索新知。（3）交流討論，歸納小結。（4）練習反饋，鞏固新知。化學教學設計不僅能有效規范化學教學的目的性、方向性和有序性，還能有效提高化學教學活動的效率。化學教學設計要注意體現下列六個原則。（1）從學生的問題出發營造教學情境的原則。（2）突出學生的主體地位、教師的主導作用的原則。（3）設計教學中師生、生生互動內容，自主與合作相結合原則。（4）因材施教的原則。（5）適當地對教材內容加以處理，并加強對學生的思想教育作用。（6）課堂上要盡量減少教師講授，增加學生的自主探究，以及分組實驗或分組討論。與此同時還要注意到應充分體現化學教學課程目標的要求，具有系統性、層次性、開放性和可操作性。教學過程設計一般由教學目標、教學內容、教學活動、教學評價與反思等基本要素構成。化學教學設計具有以下特征。（1）理論轉化為實踐。（2）優化組合教學各要素。（3）具有系統性、可行性、可操作性和創新性的原則。（4）提高學生“雙基”能力。

四、教學過程與科學評價是合作學習有效的保證和動力

在自主學習、合作探究教學過程中，“小組”是形式，“合作”是途徑，“學習”是目標。教學過程要把獨立思考與合作學習相結合，要處理好合作與競爭的關系，要形成“自主學習，組內合作討論，組間競爭，各盡其能，檢查評價”的格局。化學教師在實際教學過程中努力做到：（1）吃透新課程標準，用好化學教材。（2）深刻領會并重視基礎知識、基本技能的含義。（3）加強化學實驗教學研究與學科能力培養，重視合作探究能力培養。（4）加強化學與生活、技術、社會的聯系。在教學過程中，應讓學生多說，學會提問；讓學生多做，啟發提問；讓學生多想，深刻提問。然而引導學生質疑不是教學的最終目的，釋疑解惑才是學習的歸宿。同時要通過當堂練習對學生掌握的知識進行當堂評價。

五、及時反思是合作學習持續有效的必要條件

任何問題得以解決都是以問題為出發點，又通過科學評價和反思后提出新的問題為歸宿點，教學過程中的每一個環節都需要學生已有的知識和經驗。教師與學生應共同反思知識、能力、情感目標是否全面落實，重點、難點是否把握準確，知識與技能的嫻熟程度如何，教與學方法是否適當，探究過程是否高效等。

六、結束語

化學課堂教學策略既要有預設，也要生成，它們是課堂教學的兩翼。其中設計彈性化的教學方案，捕捉生成性教學資源，處理生成性教學資源，反思生成性教學是“自主學習、合作探究”教學模式的重要組成部分。運用好課堂教學的預設與生成的“自主學習、合作探究”教學模式能促進多邊互動的教學模式的創新與發展，為學生學習化學提供了參與交流的學習空間，凸顯了教學情意功能，從而培養了學生學習能力，提高了學習效率，也是我們今后教學探究的關鍵。

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