幼兒美術(shù)教學(xué)生活化探索

摘 要：美術(shù)教學(xué)活動與幼兒生活實踐相結(jié)合，讓幼兒在廣闊的美術(shù)教學(xué)活動空間大膽、隨性地創(chuàng)作，能有效促進幼兒各方面能力的發(fā)展。文章以小班美術(shù)教學(xué)活動為例，從美術(shù)內(nèi)容、美術(shù)材料、美術(shù)情景三個方面，探討生活化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；生活；美術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）29-0076-01

一、生活化的美術(shù)內(nèi)容，激發(fā)幼兒活動的興趣

生活化的美術(shù)活動是立足于幼兒生活的。例如，我們在小班一節(jié)紙工課“撕貼小雞”活動中，教師用課件的形式，讓個別幼兒去幫雞媽媽找小雞，找到一只說一句“一只小雞在……”，找到最后一只就說：“還有一只在……”在活動中，幼兒先擁有了說和玩的機會，他們的學(xué)習(xí)積極性就會高漲。另一方面，在輕松愉快的氛圍中，幼兒更樂于表現(xiàn)，為幼兒接下來的美術(shù)操作創(chuàng)造了有益條件。同時，小雞是幼兒生活中常見的動物，充分體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)生活化的新理念。并且，這種運用媒體出示形象生動的畫面，并對幼兒提出問題的形式，能一下子吸引他們的注意力，并激發(fā)他們的興趣，使幼兒進入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。鑒于小班幼兒的年齡特點，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動因。如果外界事物的新穎、獨特，可以滿足幼兒探究的需要，那么多媒體課件無疑可以充分刺激幼兒的感官，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達到使其積極主動參與活動的目的。所以，將多媒體技術(shù)引入美術(shù)教學(xué)活動，教師要充分挖掘幼兒生活中的適當(dāng)素材當(dāng)作教材，引導(dǎo)孩子用自己的知覺去感受生活，去識別生活中的事物，以自己特有的方式表現(xiàn)作品，會產(chǎn)生令人意想不到的教學(xué)效果。

二、生活化的美術(shù)材料，豐富幼兒創(chuàng)作的載體

小班的一次美術(shù)活動“可愛的毛毛蟲”中，我利用FLASH課件向幼兒呈現(xiàn)了毛毛蟲吃食物變蝴蝶的情景，并將形象逼真、生動的畫面展現(xiàn)在幼兒面前。幼兒對于毛毛蟲這種生活中經(jīng)常見到的動物十分感興趣，就在幼兒想繼續(xù)探究的時候，我出示了今天要操作的材料——開心果殼。我利用投影儀，讓幼兒直觀地看到用開心果殼一個個有次序連起來、拼貼而成的“毛毛蟲”，孩子們一目了然，不知不覺就將操作難點化解了。這次活動所用的材料，由于孩子們從來沒用過，又是經(jīng)常在家里見到的廢舊材料，幼兒自然愿意參與其中，想去研究，想去玩一玩、學(xué)一學(xué)。通過本次教學(xué)活動，我深切地感受到“生活中的教學(xué)材料”對美術(shù)教學(xué)活動巨大而非凡的意義：生活中的教學(xué)材料，帶給孩子們與眾不同的感官體驗，它是幼兒創(chuàng)作繪畫作品最有效的載體。其實，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在幼兒美術(shù)活動中，教師在為幼兒提供操作工具和材料時，可以考慮采用一些廢舊物品材料，這些物品看似不起眼，孩子卻是十分樂于擺弄的。

三、生活化的美術(shù)情境，突出幼兒的主體性

生活情境要精心設(shè)計，有助于喚起孩子們積極的情感體驗。有時候看到孩子畫畫，很多成人會把它與專業(yè)繪畫聯(lián)系起來，這不符合科學(xué)。幼兒美術(shù)是3歲～7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反映了幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識和體驗。小班孩子生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不十分協(xié)調(diào)，所以畫出來的形象有些荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒畫的可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。這種美術(shù)作品是孩子心智發(fā)展水平的自然反映，幼兒美術(shù)創(chuàng)作和作品程度是符合他們的發(fā)展特點的。在我們班有一位語障兒童——樂樂，他比同班的幼兒年齡大，但各方面的能力比較差，入園后最難的問題是教師根本聽不懂他說的話，但他在繪畫方面卻非常有天分。一次，他畫好了許多小花，又用黑色蠟筆在紙上認真地畫圓圈，圓圈里有兩個小黑點，圓圈外面有一條黑色短線，然后在圓圈后面加上一條長一點的直線。他看我走近，用手捂住了畫面，我微笑著拿開他的手問他畫的是什么，費了好大的勁我聽清了，他說燕子飛來了。我說：“小燕子的尾巴像什么？小燕子會飛是有翅膀的，對嗎？”在我的提示下，他為燕子畫上好像剪刀一樣的尾巴，還添上了翅膀。終于，他畫出了一幅春天的畫，草地上幾朵鮮艷的小花，天空中幾只飛翔的燕子，雖然在常人眼里算不得什么，和同伴相比也相形見絀，但在我眼中這幅畫顯得十分珍貴。他看著自己的畫高興地說：“我是小畫家，我是小畫家。”我聽明白了他的話，禁不住內(nèi)心的喜悅并對他說：“對，樂樂是個小畫家！”他小小的眼睛笑成一條線，笑容充滿著燦爛和自豪。由此可以看出，生活中常見的情景就是幼兒繪畫活動中的一部分，在對幼兒進行美術(shù)教育時，需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)給予教育指導(dǎo)。對于小班的孩子來說，他們特別熱衷于涂涂畫畫，隨意涂鴉。其實作為教師，不要用過高的要求來限制孩子的涂鴉和“符號表現(xiàn)”活動，而且更應(yīng)創(chuàng)造一種適合幼兒美術(shù)創(chuàng)作的情景，如舉辦低幼作品展覽等，讓孩子們自由地選擇繪畫，自主地參與到美術(shù)活動中。當(dāng)然，順其自然并不是撒手不管，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r候用恰當(dāng)?shù)姆绞健包c撥”幼兒，使其繪畫技能得到提高。孩子的繪畫水平不可能一直停留在涂鴉階段，隨著年齡增長、技能增多，大大提高幼兒美術(shù)畫面效果也是必要的。

四、結(jié)束語

總之，美術(shù)教學(xué)活動可多與幼兒的生活實踐相結(jié)合，讓孩子們在日常的美術(shù)教學(xué)活動中能更從容地表達自己的想法，從而更有效地促進他們各方面能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]江麗亞.幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式探析[J].美術(shù)教育研究，2015（05）.

[2]胡汾萍，李西建.淺析在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（02）.