繪本閱讀教學在語文中的應用研究

摘 要：作為閱讀啟蒙的繪本閱讀，受到了社會、學校、家長的廣泛關注，這是一線教師學習研究和探索教學新路徑的機會。圍繞培養閱讀習慣這一主題，嘗試以《全日制義務教育語文課程標準》中的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”為指導思想，運用繪本閱讀的途徑，扎實開展閱讀訓練，培養學生的良好閱讀習慣，促進學生成長成才。

關鍵詞：語文教學；繪本；閱讀；親近；創作；對話

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0064-02

柳斌曾經說過：“一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是平庸的、沒有智慧的家庭；一個不重視閱讀的學校肯定是一個呆板的沉滯的只會應試的學校；一個不重視閱讀的民族必然是沒有希望的民族。”閱讀是一個人、一個家庭、一個民族保持不斷進步的能量源。近年來，作為閱讀啟蒙的繪本閱讀受到了社會、學校、家長的廣泛關注，這是一線教師學習研究和探索教學新路徑的機會。因此，教師可以圍繞培養閱讀習慣這一主題，嘗試在低年級學生中以《全日制義務教育語文課程標準》中的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”為指導思想，運用繪本閱讀的途徑，扎實開展閱讀訓練，培養學生的良好閱讀習慣。

一、以書為友——“初識繪本”

要想讓孩子“親近繪本、閱讀繪本”，教師自身應該首先體驗繪本世界，去探索它的魅力。可以通過多種形式、多種渠道收集、了解和交流優秀繪本故事，筆者和幾位有著共同目標的教師一起匯集了包含五百多本繪本的閱讀資料包。如：《小黑魚》《第五個》《雞蛋哥哥》《彩色烏鴉》《變色鳥》《春天里的兔子》等。在與這些畫面精美、想象超凡、寓意深刻的繪本故事結識之后，教師們會發現自己樂于和這些繪本交朋友。與優秀繪本故事相結合，能發掘出一條通往學生心靈深處的捷徑；與優秀繪本故事相結緣，能夠靜心與大師交流、感悟其作品的深邃意境；與優秀繪本故事相結伴，能讓智慧日益豐滿，迸發出思想的火花。

二、凝練智慧——“了解繪本”

在建立大樣本的繪本閱讀資料庫后，教師要開始構建自身繪本閱讀教學實踐的基本框架。筆者通過網上教研學習的方式，吸收了大量先行者的實踐經驗。如：《好繪本，如何好》《喂故事書長大的孩子》《圖畫書應該這樣讀》《彭懿：繪本閱讀七步法》《走進繪本，讓孩子快樂閱讀》等等。在汲取別人經驗的同時，也要注重將其加工整理，內化于自己的日常教學實踐中。智慧的完善是非常不容易的，需要不斷積淀、不斷付出、不斷追尋。當完成自己知識框架的建構后，就可以有意識地向學生進行教學意圖的滲透。可以從學校設置的早會課、午休課、閱讀課入手，跟學生分享自己認真品讀過的優秀繪本，向學生慢慢滲透自己研究的成果。

三、精彩展示——“親近繪本”

當教師為閱讀教學打下一定的輿論基礎后，要考慮如何把自己吸收的知識轉輸給學生。筆者認為，上繪本閱讀研討課是最佳的途徑。教師可以通過“分享閱讀、導入閱讀、快樂閱讀”為推動主線，探尋集體閱讀活動中的新模式。（1）通過傾聽教師聲情并茂地讀繪本，讓學生初步體驗繪本的精彩之處，逐步產生閱讀的興趣。（2）了解繪本的主要結構，知道如何從封面、扉頁、環襯等部位檢索自己需要的各種信息，如何通過頁碼來定位繪本內容。（3）在教師的引導下，辨識圖書中的人或物，根據畫面猜測每幅畫的大意，能從中發現人物表情、動作、背景所蘊含的不同意向。通過“讀封面，得信息——看畫面，想內容——猜內容，讀對話——讀故事，說感想——看圖抒情意，做記錄”一系列環節把課堂串聯起來。一環緊扣一環，讓學生帶著問題去觀察、尋找、判斷、想象、表達，這樣的閱讀方式互動性更強，在不斷參與中，更多的是對解決問題的期待和對自我能力的挑戰。這種探究性閱讀方式更能激發學生的閱讀興趣，同時也能幫助學生達到從“繪本”到“說話”的過渡。

四、營造氛圍——“書香繪本”

教師在做了一系列的前期工作之后，要開始著手具體課程的實施。其中，班級文化是一種很好的課程輔助。書香盈室的班級文化布置，往往能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滋潤作用，可以讓學生在不知不覺中受到書香的熏陶。教師也可以創造一些簡便的方式讓書香之氣飄滿班級。如：請每位學生帶幾本家庭藏書（繪本）放在班級圖書角，作為同學課間閱讀的共享書目。另外，還可以開展“圖書漂流”活動，請家長挑選自己家庭擁有的優秀繪本，登記在表格里，上傳到班級郵箱。通過整合學生家庭的繪本資源，來豐富學生的閱讀書目，使學生之間可以互相借閱，達到擴大閱讀面的效果。

五、自由閱讀——“對話繪本”

繪本閱讀的目的之一就是要引領學生與繪本對話、與經典對話、與大師對話。學而不思的閱讀是沒有成長性的，學生們只有和讀物中的人物、情節、情感產生共鳴，才算是真正讀懂了這本書。為了更好地達到這樣的效果，教師可以開展 “老師為我讀繪本”“爸媽繪本課堂”“故事大王讀繪本”等系列活動，引領學生、家長、教師共同走進繪本世界，讓具有更多知識儲備和理解能力的第三方參與到閱讀和解讀的過程中來，引導和激發學生對繪本閱讀的興趣。（1）“老師為我讀繪本”。作為語文教師，要善于運用自己生動、豐富的語言能力為學生朗讀繪本，一旦學生們被教師的情感所感染，他們豐富的想象世界就會打開。（2）“爸媽為我讀繪本”。爸爸媽媽如果能走進課堂，這對學生來說是驕傲的事情。家長會在這一活動的促進下，去了解繪本、精心挑選繪本、思考繪本，與孩子們進行交流，認真地傾聽、熱烈地討論。不僅可以使自身的知識層次得到提升，還可以密切親子關系。（3）“故事大王讀繪本”。有了前面兩個活動的鋪墊，待開展這一活動時，學生們一定會躍躍欲試。他們會自覺行動，積極準備，并能聲情并茂地讀繪本。到那個時候，班級就成了繪本的海洋，學生們把繪本當成了自己閱讀世界里不可或缺的部分。正所謂“當孩子面對著書籍沉浸不已的時候，教育才真正地開始。”

六、大膽嘗試——“創作繪本”

書本內容是固定的，接受內容的人是靈活的。同一本書，不同的人讀起來會有不同的感受和體驗。當學生有了足夠的閱讀積累，教師可以鼓勵學生大膽進行繪本的創作。我手繪我心，我心映紙上，學生們夢幻般的心靈肯定會給這個世界帶來大大的驚喜。此時，教師面對的不會是一個個簡單的接收天線，而是一個個有思想、有觀點、獨立鮮活的生命體。在這種情況下，教師可以為學生們創造一個平臺，讓大家公開展示自己的得意之作，在課堂中交流。盡管可能有的同學展示時缺乏自信，聲音很輕，或口舌結巴，但所有的聽眾都會主動忽略這些小缺憾的。一次、兩次之后，無論是展示者，還是聽眾，都會迅速成熟起來。他們互相分享著彼此的思路，分享著彼此的情緒，他們為每一個成功的體驗歡呼雀躍。科學證明，每個人天生都有分享自己思想的需要，經過這樣氣氛熱烈的展示之后，學生分享自己閱讀所得的興趣將更加濃厚，這在一定程度上刺激著學生們形成強烈的閱讀欲望。

七、結束語

閱讀是一個人、一個家庭、一個民族保持不斷進步的能量源，閱讀對于學生的成長、成才具有極其重要的推進作用。熱愛閱讀、認真閱讀的學生，有利于開闊自己的視野，豐富自己的知識世界，鍛煉自己的思維能力。因此，在語文教學過程中，必須充分重視閱讀教學。一個優秀的語文教師，要善于透過一個個鮮活的案例，反思、追問成敗的關鍵節點……而后日漸明晰，并且將這些總結提煉而來的寶貴經驗貫注于具體教學實踐中。對于閱讀教學的實踐亦如此，當學生手捧書籍流露出幸福的眼神時，教師為此付出的一切努力都是值得的。教師閱讀教學的成就感是能切身感受到學生閱讀的幸福。為了學生的長遠發展，為了能更加真切地體會到學生的這種幸福，教師應該更加堅定不移、想方設法地提高繪本閱讀的教學效率。

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