協(xié)同創(chuàng)新視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

摘 要：高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)，對(duì)于提高國(guó)家創(chuàng)新能力和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。協(xié)同創(chuàng)新是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑價(jià)值理念，推動(dòng)高校內(nèi)部改革，加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力，營(yíng)造自由創(chuàng)新氛圍，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從根本上促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0005-02

隨著世界格局的變化和全球化的不斷發(fā)展，創(chuàng)新逐漸成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新已成為了國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)家綜合實(shí)力明顯增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)總量已躍居全球第二，在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有舉足輕重的重要地位。但同時(shí)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前仍以粗放式的發(fā)展模式為主，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力較弱，無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。因此，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，深度開(kāi)發(fā)人力資源，提高自主創(chuàng)新能力對(duì)于我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。提高自主創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式需要大量的創(chuàng)新人才，而高等教育具有人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新的功能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究已成為我國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展和高等教育研究的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)高校創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了有益的探索，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。本文在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以內(nèi)涵式發(fā)展為理念，從協(xié)同創(chuàng)新視角探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，以提升教育質(zhì)量，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與根源

1. 錢學(xué)森之問(wèn)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

2006年，在中南海教育座談會(huì)上，科學(xué)界泰斗錢學(xué)森提出了教育界的憂慮：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是錢學(xué)森之問(wèn)。2009年錢學(xué)森逝世之后，安徽11位高校教授聯(lián)合向教育部長(zhǎng)和全國(guó)教育界發(fā)出公開(kāi)信直面錢學(xué)森之問(wèn)。錢學(xué)森為中國(guó)教育界留下了一個(gè)艱深的問(wèn)題，引發(fā)了國(guó)內(nèi)教育界關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考和探索。

從1977年高考制度恢復(fù)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)三十多年的改革和發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大成就，高等教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持。然而，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得舉世矚目成就的同時(shí)，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)卻陷入了困境。首先，高校人才培養(yǎng)越來(lái)越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，創(chuàng)新型人才匱乏，高校創(chuàng)新能力不足，嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升；其次，隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，師生比嚴(yán)重失調(diào)，加上落后的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重影響了教師的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力不足，人才培養(yǎng)投入精力不夠；再次，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生思維僵化，創(chuàng)新思維不足，加上社會(huì)上功利主義思想盛行，學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏差，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)受到干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究意愿大幅度降低，創(chuàng)新動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制缺失；最后，高校管理官僚化、科研浮躁、學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，高校科研活動(dòng)和人才培養(yǎng)的內(nèi)外環(huán)境都有惡化的趨勢(shì)等等。

2. 困境的根源思考

我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境的背后既有深刻的文化因素，也有許多社會(huì)現(xiàn)實(shí)的原因。首先，創(chuàng)新需要理性邏輯和精確求證，需要“打破”原有的舊規(guī)則，而中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“中庸之道”強(qiáng)調(diào)平衡和協(xié)調(diào)，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”思想強(qiáng)調(diào)集體意志，抑制個(gè)體發(fā)展和意志自由，而長(zhǎng)期的“官本位”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想導(dǎo)致創(chuàng)新活動(dòng)的目標(biāo)僅僅處于從屬地位，個(gè)性的發(fā)揮受到明顯抑制，創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和動(dòng)力大大減少。其次，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期的文化沖突影響了人們的價(jià)值觀，教育理念出現(xiàn)偏差，教育價(jià)值取向迷失，功利主義思想盛行，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育問(wèn)題重重，應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維，教師和學(xué)生缺乏創(chuàng)新的土壤，物質(zhì)和名望的驅(qū)動(dòng)致使他們無(wú)心創(chuàng)新實(shí)踐。最后，國(guó)內(nèi)教育管理制度和教育發(fā)展模式導(dǎo)致資源分散，嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校擴(kuò)招以來(lái)，外延式發(fā)展效果明顯，學(xué)生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模大幅度增加，高校重復(fù)投入和建設(shè)、無(wú)序發(fā)展等趨勢(shì)明顯，由于“小部門”思想導(dǎo)致教育資源分散，產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)，部門條塊分割，創(chuàng)新活動(dòng)和人才培養(yǎng)封閉性嚴(yán)重，創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)展緩慢。

二、協(xié)同創(chuàng)新：高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇

直面錢學(xué)森之問(wèn)，要解決我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境，需要從教育思想與理念、高等教育發(fā)展模式以及高校管理制度和體制等方面著手，其中最關(guān)鍵的問(wèn)題包含兩個(gè)方面，其一是要按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式去發(fā)展高等教育，其二是要建立創(chuàng)新人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中發(fā)揮作用和價(jià)值的機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須用創(chuàng)新理念指導(dǎo)高校辦學(xué)，整合高校內(nèi)外創(chuàng)新資源，建立高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

1. 協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理論源于協(xié)同學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體的互動(dòng)聯(lián)結(jié)。彼得·葛洛將協(xié)同創(chuàng)新理論定義為：“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”。根據(jù)彼得的定義和協(xié)同創(chuàng)新理論的發(fā)展，我們可以將協(xié)同創(chuàng)新理解為：為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，各創(chuàng)新主體突破壁壘，相互合作和配合，整合和匯聚資源和創(chuàng)新要素，深度合作，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新要素活力以獲取外部效應(yīng)。協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是人、財(cái)、物、技術(shù)的深度整合，是溝通、合作、融合、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。高校的協(xié)同創(chuàng)新是以知識(shí)增值、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步為核心，通過(guò)高校內(nèi)部各部門或各主體、高校之間及高校與其他部門（如政府、企業(yè)、其他科研機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、用戶等）主體之間以實(shí)現(xiàn)一定科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐為目的，投入各自優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行深入合作和資源整合的過(guò)程。高校協(xié)同創(chuàng)新包括內(nèi)外兩個(gè)方面，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新主要是指高校內(nèi)部各要素之間實(shí)現(xiàn)整合，共同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思想、技能、技術(shù)的分享，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的，提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；外部協(xié)同創(chuàng)新主要指高校與地方政府、企事業(yè)單位進(jìn)行合作，構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同創(chuàng)新模式。

2. 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失限制了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從我國(guó)高校的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，在高校內(nèi)部，各部門、各學(xué)科、各專業(yè)以及科研與教學(xué)之間都有著明顯的界限，條塊分割明顯，各部分之間的協(xié)作少，資源分散，沒(méi)有形成相互支撐滲透的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生知識(shí)視野狹窄，無(wú)法培養(yǎng)其綜合分析問(wèn)題的能力，更談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐。目前，我國(guó)大部分高校與其他科研院所、政府、產(chǎn)業(yè)等部門的聯(lián)系較少，雖有部分專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面有所涉及，但合作層次較低，學(xué)生參與應(yīng)用性科學(xué)研究環(huán)節(jié)缺失，這都成為制約我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。

3. 協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑

創(chuàng)新人才除應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力外，還必須具有全面的知識(shí)體系和自由獨(dú)立的個(gè)性，必須具有開(kāi)闊的視野和實(shí)踐能力。高等教育應(yīng)在這一方面發(fā)揮重要作用，不僅要傳授知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)社會(huì)文化潮流，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)資源和創(chuàng)新要素掌握在不同的主體手中。高校人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各個(gè)部門的協(xié)同合作才能形成積極的外部效應(yīng)。就高校內(nèi)部而言，通過(guò)協(xié)同合作，形成創(chuàng)新人才的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之富有特色的人文氣質(zhì)；就高校外部而言，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，整合校外各項(xiàng)資源為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)。通過(guò)校內(nèi)校外的協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和策略

1. 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑教育價(jià)值理念

高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，要突出其“創(chuàng)新”性。就共性而言，應(yīng)該具有對(duì)人類、社會(huì)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感及創(chuàng)新和自我發(fā)展的能力，擁有國(guó)際視野和寬廣胸懷，高尚的人格和職業(yè)操守；就個(gè)性而言，應(yīng)根據(jù)高校的特色、優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和定位，確定個(gè)性化目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力、勇于探索的現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣大高校應(yīng)該重塑教育價(jià)值理念，倡導(dǎo)人文精神和科學(xué)精神的高度結(jié)合。受經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期物質(zhì)文化的沖擊，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方向功利化趨勢(shì)嚴(yán)重。在這一方面，高校應(yīng)采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)及對(duì)人類價(jià)值取向的認(rèn)同，在追求真理，探索世界的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我。

2. 推動(dòng)高校內(nèi)部改革，協(xié)同提高自身創(chuàng)新能力

高校自身創(chuàng)新能力的提升是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新要求高校必須改變內(nèi)部人才培養(yǎng)和科研資源分散封閉、運(yùn)行效率低下的局面，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和要素的深度融合，推動(dòng)和深化高校內(nèi)部改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度。高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型；確立高校獨(dú)立辦學(xué)的思想，明確高校的法人地位，減少行政干預(yù)；建立開(kāi)放性的交流合作機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)部院系的協(xié)同發(fā)展，鼓勵(lì)各種思想、流派的交流和辨析，在碰撞中得以提升；建立科學(xué)合理有益于創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督制度，加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程中的人性化管理。

3. 增強(qiáng)師生自主性，共同營(yíng)造自由創(chuàng)新環(huán)境

當(dāng)前高校教育對(duì)教師和學(xué)生禁錮現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該增強(qiáng)教師和學(xué)生的自主性，給予其自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師的考核應(yīng)更多關(guān)注其對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)方面的積極因素，教學(xué)計(jì)劃的制定和安排要更有彈性，鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新，為教師的校內(nèi)外實(shí)踐提供便利。學(xué)生方面，應(yīng)精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，壓縮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，增加培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)課程，鼓勵(lì)學(xué)生更多地質(zhì)疑，注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。高校應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和再教育，搭建學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，通過(guò)專題講座、交流討論等方式增強(qiáng)知識(shí)積累，建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，要整合各種要素，為師生搭建更多的交流和溝通的平臺(tái)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4. 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，探索協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)以傳授系統(tǒng)和完整性的知識(shí)為特征，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要掌握應(yīng)用性和實(shí)用性知識(shí)。在這方面，高校應(yīng)積極搭建各種創(chuàng)新平臺(tái)，探索協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式要根據(jù)高校的實(shí)踐情況和創(chuàng)新活動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行選擇，可采用校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同和國(guó)際合作協(xié)同。除此之外，如“大師——梯隊(duì)”“產(chǎn)業(yè)——技術(shù)”等新型協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，還需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

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