初中文言文教學的有效性探微

摘 要：初中文言文教學是古文教學的開始，教師應讓學生掌握有效的文言文學習方法。文章分析了文言文教學的現狀，從多媒體的巧妙運用、朗讀的體悟、小組合作競爭三個方面探索了文言文教學的有效措施。

關鍵詞：文言文；有效性；初中；現狀；措施

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0062-01

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，在文言教學中還存在一些問題，需要加以分析。

一、文言文教學現狀

（1）學生沒有興趣，學習效果不佳。學生普遍對文言文的反應是沒有什么感覺，從小學階段的無文言文到初中時每學期的多篇文言，學生感到適應起來太難。沒有什么基礎，讀起來不好停頓，文言文還不同于白話文，難讀而且意義晦澀難懂，學生對它的厭惡程度可以與英語匹敵，學習效果自然也就低下。

（2）教學目標不明，重難點偏離。初中文言文教學任務很重，教師不但要教會學生文言文的讀法以及停頓規則，還要讓學生學會文言詞語與現代漢語的不同意義、用法、通假現象、特殊句式等，這些任務太重了，我們很多教師不得不把文言詞語、句式與文言翻譯放在重點上，從而忽略了對文本語言、主題意義、材料選擇、藝術特色等真實價值的探究，重難點的安排偏離現象嚴重。

二、有效性措施

（1）注重活用多媒體，增加教學的靈活性。現在多媒體技術已經成為教學的輔助工具，且網絡極其發達，我們教師如果還沒有什么實質性進步，學生們更不會喜歡我們的語文課堂了。所以在文言文教學中不妨多使用多媒體技術，來快速激發學生的學習興趣，讓學生從這里找到走進文言的大門。導入階段我們可以用多媒體投影文字、圖片、音樂、視頻等，快速讓學生走進文本的情境中。如學習《賣炭翁》一文，很多學生都不知道賣炭翁的燒炭的過程和辛苦，在學習文本之前，可以投影過去木炭的燒制過程，包括伐木的費力、運送木頭的艱辛、燒炭的技術難度以及賣炭艱苦。在配圖上趁機留給學生一個問題，為何圖片上的賣炭翁穿的衣服是棉襖？學生通過觀看影視作品，知道冬天來了之后才可以把木炭賣出去的道理，從而提高了自己對賣炭翁的認識：窮困潦倒的他既希望天氣寒冷多賣炭，但衣衫襤褸的他又不想在寒風中等待，此時學生對賣炭翁的同情又加深了。學習、整理文言詞句階段可以利用多媒體技術投影進行檢查，加以整合，既節省了課堂時間，也讓學生的學習、思考和整理筆記工作有條不紊地進行，這種方式讓學生有一種新鮮感。

（2）重視朗讀課文，促進理解文本內涵。文章重在吟誦，古人云，書讀百遍，其義自現。所以我們要讓學生充分朗讀文本，從讀中逐漸體會文本的意義。在課前讓學生預習文本，大聲朗讀，把文中難讀的詞句讀準確，逐漸達到流暢的程度。課堂上檢查學生的預習情況，讓小組之間相互檢查，一組朗讀，一組指出朗讀中出現的錯誤，在相互評比中達到對文本的熟練朗讀。在閱讀教學中，我們主要采用默讀與朗讀結合的形式，讓學生在讀的過程中思考問題，深入理解文本的意義和文本的藝術價值，同時為下面的有感情朗讀打下基礎。在初讀課文時采取有感情朗讀，讓學生在初學文本時就被朗讀震撼，理解文本的欲望被迅速激發出來。沒有朗讀的文言課堂是沒有生機的課堂，只有充分調動學生的朗讀熱情，讓學生在一遍遍的朗讀中體會文本的意義，才能加深學生對文本的理解和內涵的挖掘。

（3）小組合作學習，優化小組競爭機制。要想獲得更多的文言知識，激發學生學習文言文的熱情，還要借助外力的作用，這就是我們平常所用的學習方式——小組合作的學習方式。實踐證明，學生因為不僅僅是為自己所學，還要注意小組的競爭名次，所以他們往往更注重自己的表現。我們在課堂上要充分利用這個好方法。如學習《醉翁亭記》一文，在學習的初始階段就利用小組競爭機制，讓兩個小組之間形成競爭，互相監督檢查，學生很快就沒有了閱讀障礙，各組成員都讀得很好。同樣在重點詞句的梳理上，我們也讓小組討論并選擇自己的對手，隨時對另一小組成員點名考查，問倒對方小組就得一分，學生的學習積極性很高。學生把該掌握的知識都掌握了，教師很少有機會參與。在對文本的鑒賞上，可以探究這樣幾個問題：讀第一自然段，看看作者是如何將醉翁亭呈現出來的，寫景順序是什么，談談這樣寫的好處。醉翁亭命名的原因是什么，說說這樣命名的目的。讀第二自然段，說說這一段寫了幾個時候的美景，寫作順序是什么，抒發了作者怎樣的情懷。讀第三自然段，看看作者從哪些方面寫出了“宴游之樂”，又分別表現了怎樣的快樂，你是怎樣理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。概括“醉翁之樂”的內涵。對這幾組問題我們分組探究，回答對的小組積分，回答不好或不會的采用扣分制，學生為了小組的積分非常積極主動，參與回答的熱情高。往常的文言文課堂有的學生會打瞌睡，而小組合作的方式，學生不敢再去睡覺了，因為有他們的伙伴監督，教師不用太分心在這里，學習效果會更好。

三、結束語

當然，文言文教學的高效策略不止這些，還可以在此基礎上讓學生加強背誦，不斷積累文言知識，并隨時加以鞏固練習，夯實文言基礎，且課外還要加強閱讀拓展訓練。只要我們能合理運用教學方法，從學生的需要出發，嚴謹務實，相信一定可以不斷提高學生的文言文素養。

參考文獻：

[1]何朝萬.初中語文文言文教學探微[J].德陽教育學院學報， 2001（03）.

[2]馬建萍.初中語文文言文教學體會談[J].現代閱讀， 2012（13）.