教學語言在語文課堂教學中的應用研究

摘 要：追求課堂教學語言藝術，不能以華麗精美為標準，學生的接受程度才是重要評價指標。教學語言的運用，要創造輕松互動的環境，要拉近師生互動距離，要兼顧不同學生群體。

關鍵詞：教學語言；互動；表情；語氣；要求

中圖分類號：623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0050-01

高效課堂離不開教師正確運用教學語言。規范、正確、清晰、生動、具體，這些都是語言藝術追求的技術指標，但提升教學語言的多樣性，才是語文課堂教學最實惠的追求。語文課堂教學中，由于學生個體之間存在諸多差異，自然就形成眾多學習群體，教師要表情達意到每一個感觸點，需要深入實際，隨機應變，與學生進行有效的交流互動，才能達到高效課堂的要求。

一、放松表情，創造輕松互動的環境

課堂教學語言含義廣泛，說話、表情、動作等都屬于教學中的語言符號信息，特別是教師表情語言在課堂教學過程中占據著十分重要的地位。小學生思維還不夠成熟，其注意的集中性和穩定性都不是很強，認知離不開具體實物和形象，對具體的、活動的事物充滿興趣。這就需要教師在教學中能夠利用豐富的表情和形態語言相互配合，為學生創造更寬松、更和諧的教學環境。教師的一言一行對課堂教學都會產生重要影響。例如，在學習《愛如茉莉》這篇課文時，一位老教師的課堂導入非常精彩，她臉上帶著溫暖的笑容，非常動情地說：“今天講桌真的很干凈，粉筆盒放在右手邊，黑板擦放在左手邊，看來負責整理講桌的同學是個有心人，為老師講課提供最大方便。這是什么呢？這就是愛。正如我們今天要學習的課文《愛如茉莉》。我非常感謝同學對我的尊重，我為你鼓掌。”學生頓時被感動，課堂里掌聲雷動。教師能夠成功感染全班學生，除了通俗語言的運用之外，其表情和形體語言所發揮的作用是至關重要的。教師春天般的笑容、熱情的掌聲，都給學生以深深觸動。小學生情感感染點較低，教師真誠的話語和外化表情，對學生形成的感染效果自然會呈現顯性。教師不需要夸張表演，只要讓學生感受到教師的真誠，學生自然會有對等的反應。課堂教學氣氛被渲染到位，也為順利實施教學創造良好條件。

二、放緩語氣，拉近師生互動距離

新課改要求教師將課堂還給學生，少講精講，這就要求教師在進行教學語言設計時，注意提高針對性，要減少單邊行動，增加交互性。為讓學生聽得清楚，教師需要放緩語氣。很多教師習慣用高分貝高語速語言講課，聽起來很有震撼力，但對于學生而言，這無異于噪音。教師講課像做報告，不給學生提供交流機會，這就是我們說的“一言堂”。因此，教師要改變慣用講課方式，注意修飾自己的語言，要追求話言的簡潔美、生動美、形象美、理趣美，而放緩語氣正是創造這“四美”的關鍵。“有話好好說”，對教師課堂教學也非常適用，講課應該是與聽課者對話、協商、探討、互動，而不是教師自言自語唱獨角戲。拉近師生互動距離，教學效果才能自然實現。放緩語氣并不是要降低語速，而是要降低語言的“硬度”。例如，在學習《談禮貌》時，一位教師在與學生互動時，提出問題：“牛皋問路和岳飛問路有什么不同？”有學生回答牛皋粗暴不講禮貌，岳飛則彬彬有禮。教師繼續追問：“你喜歡牛皋還是岳飛？”學生回答：岳飛。老師問你：“你平時說話也像岳飛這樣彬彬有禮嗎？”學生被問得啞口無言了，顯得非常尷尬。很顯然，這位教師的語言過于生硬了。學生當然有被審訊的感覺，還會有心情進行互動嗎？教師是課堂教學的指導者，師生互動效果如何，完全取決于教師的主觀努力。教師放緩語氣，學生自然會產生親近感。

三、放寬要求，兼顧不同學生群體

學生個體存在差異是不爭的事實，教師要提升課堂教學語言兼容性，還需要在語言通俗性方面做出調整。教師教學語言需要規范，但有些學生聽不懂過于專業化的語言，教師也需要放寬語言要求，降低難度，運用最通俗語言讓學生明了。教師也可以從不同角度滲透，找到最佳切入點，實現與學生思維對接。教師教學語言運用空間是巨大的，正確運用語言藝術，可以創造更多教學正效應。例如，學習《月光曲》后，我問學生受到什么啟發，學生都顯得有些茫然。于是，我急忙補充說明：這一段給作者帶來很多啟示和感悟，想想你的母親是不是也給你帶來一些關愛和教育呢？學生很快進入狀態，雖然回答內容深淺不一，我都給予積極評價，學生都非常有成就感。教學過程中難免要遇上一些較大的問題，如何為學生提供更多入口，如何評價學生表現，這正是對教師教學語言藝術運用的考驗。針對不同學生給出不同評價，體現的正是因材施教的原則。放寬要求不等于降低要求，關鍵要適度。

四、結束語

教師要追求課堂教學語言藝術，但不能以華麗精美為標準，學生接受程度應該是重要評價指標。教師講課不需要“花瓶效應”，如果學生根本聽不懂，這樣的教學語言就沒有價值。所以，教師需要放低身段，和學生打成一片，形成探討對話關系，教與學才能達成和諧，才能實現既定的教學目標。

參考文獻：

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