陶行知生活教育理論在幼教中的實施探索

摘 要：在人才培養最基礎的幼兒教育階段，應踐行陶行知先生的生活教育理論。“生活教育”可以彌補幼兒教育的不足，讓幼兒教育有法可施。要注重培養幼兒的創造力和獨立工作能力，給予幼兒愛的教育，給予幼兒創造的機會，啟發幼兒動手的靈感。

關鍵詞：陶行知；生活教育；幼兒；愛；創造

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0075-01

陶行知先生的教育思想一直對教師的教育觀產生著重大影響，教師們學習其思想，汲取其精髓，并努力在實際教學中實施和發揮作用。先生的“生活教育理論”認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育；從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。以生活來教育，主張教育和實際生活相聯系。幼兒由于年齡低，很多習慣未養成，理解力不強，不懂復雜抽象的概念，“生活教育”恰好可以讓幼兒教育有法可施。教師在幼兒的成長過程中起著橋梁作用，教師應不斷提高自身的能力和道德素養，才能培養出自尊、自愛、自信和有創新精神的人才。

一、給予幼兒愛的教育

陶行知先生曾說過，愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶先生之所以是一位優秀的校長，偉大的教育家，是因為他對教育充滿著愛。教育最有效的手段就是“愛的教育”。而幼兒的早期教育需要得到更多的關愛。愛于學生，正如天空于飛鳥，水于魚兒，雨露于鮮花，陽光于大地。在幼兒教育中，教師要注意擁有“三心”，即愛心、耐心、細心，擁有一顆愛心，愛學生，愛教育。陶行知做校長時，曾用四顆糖果教育了一位用泥塊砸同學的男生，陶行知先是用三顆糖果贊美那位男生行為中好的表現，在男生認識到自己的錯誤后，又對男生的悔改再次獎勵一顆糖果。這里蘊含的教育方法和教育意義耐人尋味，深遠綿長。在教學中，我們往往會遇到學習能力不強或易犯錯誤的學生，教師要加倍關愛，給予尊重，善于寬容。懷有一份耐心教育幼兒，正如照顧剛發芽的小苗，要細心耐心，這是一個漫長的過程，小苗的茁壯成長需要園丁持續不斷的照料。在每天的晨間接待中，幼兒來園時，臉上的表情各不一樣，這時教師就要會觀察，并根據孩子的表情來與孩子進行相應的交流。一般我都會主動上前摸摸孩子的頭打招呼、拉拉小手，而對個別有情緒的幼兒，則需要抱抱、說上幾句贊揚的話或轉移孩子的注意力，而不是加以指責，以親切的態度讓孩子在一天的開始就有愉快的心情，讓家長消除擔心。我的這種做法換來了孩子的信任、家長的安心，而我自己也分享到了孩子的開心和喜悅。教育是一門藝術，既要注意學生的一些不良行為，及時加以糾正，又要注意發掘學生的潛力，給予學生的進步以肯定和表揚。

二、給予幼兒創造的機會

陶行知主張教育和實際生活相聯系，反對死讀書。幼兒的想象力非常豐富，不應束縛他們的思想。教育雖然不能創造什么，但它能啟發幼兒的創造力以從事創造性的活動。作為教師，要解放孩子的頭腦和手腳，給予孩子充分的時間和空間，使他們得到自由的生活，從而在自由的生活中得到真正的教育。給學生一支畫筆、一張白紙，他可以繪出各種美妙的世界。我們在開設角色游戲“娃娃家”時，讓幼兒當爸爸媽媽，幼兒就會模仿自己的爸媽或創造性地進行游戲，為幼兒提供了發展和創造的機會，使得幼兒從中更好地感悟了生活，而親身感悟和體會遠比說教更能起到教育的作用。在“理發店”游戲中，除了給幼兒提供理發工具，還提供了各種皮筋和發卡，讓幼兒自己探索使用，幼兒會利用發卡幫女孩子美發，孩子在自由輕松的情境中發展，創造性得到了充分的發揮，技能得到了有效的發展。

三、啟發幼兒動手的靈感

教師應盡可能為幼兒園課程注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。根據陶行知先生的“教學做合一”理論，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學的中心都是“做”，即實際生活。我們必須了解生活，了解幼兒的生活現狀、生活發展的趨勢、生活對幼兒要求的變化，才能給他們更好的教育。比如，在角色游戲中的理發店，工作人員空閑到了自己玩工具，問之為什么，幼兒會回答：沒人來理發。這時，教師就要引導幼兒回想生活中理發的經過和發現，通過回憶，幼兒發現洗頭的形式可以從水洗發展到干洗，可以按摩、敲背，這樣一來，事情就多了。有了這些發現后，幼兒就把生活中的理發形式巧妙地運用到游戲中，更好地學會了理發。在折疊衣服時，有的孩子怎么教都不會，此時老師不能急于求成，不能因孩子做不好而包辦代替，剝奪了孩子的自主發展權，而是通過不同的形式開展實景練習、個別引導和創編擬人化兒歌（衣服）兩臂伸直向前抱一抱，然后彎彎腰）來幫助幼兒。讓孩子在反復實踐中，慢慢習得以積累生活的經驗，掌握生活的基本技能。現代社會需要創造性的人才，作為教育者更要立足于“生活即教育”，充分實踐陶行知先生的生活教育理論。

四、結束語

總之，在幼兒教育中，生活教育論對改變以“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的傳統教育的弊端有重要意義。通過建立起與社會生活、與兒童生活的聯系，完善幼兒教育過程和教學方式，培養幼兒熱愛生活的思想和參加社會實踐的能力，勢必能推動幼兒教育的發展。所以，生活是幼兒教育中必不可少的教育素材。

參考文獻：

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