古文默寫存在的問題及應對策略探究

摘 要：文章結合多年的教學實踐，對提高學生古文默寫的正確率提出了相應策略：還原學生的主體地位，提高背誦默寫的積極性；充分發揮教師的檢查督促作用，推動默寫工作；搭建多元化平臺，激發背誦默寫的熱情；克服膽怯與馬虎的習慣，避免不必要的丟分。

關鍵詞：背誦；默寫；正確率；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0084-01

古文是中華民族的文化精髓，在傳承歷史文化、提高學生審美意識、陶冶學生心靈方面，起著重要的作用。同時，古文默寫如今已成為高考的必考題型。教師和學生都認識到了默寫的重要性，并為之付出了很大努力，但從學生的檢測反饋來看，默寫的正確率依然很低。

一、古文默寫正確率低的原因分析

（1）傳統的教學觀念扼殺學生的熱情。新的教學理念提出，學生是學習的主體，教師是學習的主導者。對于理念，大家耳熟能詳，但在教學實踐中，特別是在古文教學中，很多教師唯恐學生聽不懂、學不透，多采取教師“包講”、學生“包記”的學習模式。一篇篇富含韻味、充滿美感的古詩文被教師肢解得支離破碎、生澀枯燥，扼殺了學生的學習興趣。

（2）忽視遺忘規律，導致默寫前功盡棄。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初，遺忘很快，以后逐漸變緩，經過一定時間，幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘發展的“先快后慢”。教學中往往忽略了這條規律，有的同學花了很多時間把文章背熟、會默寫，然后便棄之一旁不再過問。考試之前才發現，似乎所有內容又變成了熟悉的陌生文了。這就是沒有及時復習鞏固導致的結果。

（3）教師檢查不到位，影響默寫正確率。教師檢查，很大程度上可以督促學生背誦和默寫，但在教學過程中，由于種種原因總會出現檢查不到位的現象。教師往往是課前或課堂上，請幾位同學背誦或到黑板前默寫，其他同學自行默寫，自行檢查。這樣往往只能檢查被指定的同學和學習積極主動的同學。對于學習主動性差的同學，久而久之習慣了逃避檢查，懈怠了背誦和默寫。古文一旦堆積，將無從背起，考試時只能望卷興嘆，后悔晚矣。

（4）情緒緊張或粗心大意導致錯誤。有些同學心理素質不太好，考試易緊張，原本很熟悉的內容也會寫錯，比如“萬里悲秋常作客”中的“常”字會誤寫為“長”。有的同學因為粗心，甚至記錯原文中的字，默寫時必然會出錯。

二、提高古文默寫正確率的策略

為提高學生古文默寫的正確率，筆者結合多年的教學實踐、學生特點及文本特點，進行了以下教學策略的探究。

（1）還原學生的主體地位，提高背誦默寫的積極性。古文默寫無非關系以下因素：文本、教師及學生。文本是需要背誦的客體，學生是背誦的主體，教師是這一活動的引導者。文本是客觀存在的，學生的主體地位是可以激發的，教師要徹底摒棄傳統的教學理念，相信學生，信任往往可以激發人性中最大的潛能。在古文教學中，可以讓學生自己預習，課堂上小組討論，大家共同提出問題并解決問題，教師可以參與討論和評價，引導學習活動的順利展開。學生通過自行、透徹地研究文本，會記憶得更牢固，而記憶剛好是默寫的前提。

（2）充分發揮教師的檢查督促作用，推動默寫工作。教師是學習過程中的主導者，也是檢查督促者。學生由于不夠成熟，自控力有時會缺乏，這就需要教師發揮檢查督促作用。古文的背誦和默寫具有一定難度，如果全靠學生自主背誦、自主檢查，很可能出現知難而退、逃避檢查的情況，所以檢查機制要完善，檢查要落到實處。可以利用早、晚自習對學生進行檢查，檢查要有計劃地進行。也可以對全班同學進行默寫檢測，檢測后要及時批改，并總結默寫情況。如果時間太緊張，教師可以課前把默寫內容寫在紙條上，找幾個成績差的同學到黑板上寫答案，這樣既檢查了這些學生，也督促了其他學生。對學生的檢查要及時，要反復進行，從而使其達到永久性記憶。

（3）搭建多元化平臺，激發背誦默寫的熱情。背誦默寫本身具有枯燥性，這就需要教師與學生共同搭建多元化平臺，增加趣味性，從而提高學生的熱情。比如，以小組或班級為單位，開展背誦、默寫比賽。團隊意識和集體榮譽感能很大程度上激發學生的熱情。學生在興奮的狀態下，記憶效率明顯提高。再比如，同學間互出默寫試卷，大家交換做。學生主體地位再次被體現，呈現積極的出題狀態，并在出題過程中鞏固了記憶，批改時再次鞏固了記憶。同時，利用批改同學的試卷，對自己也是一次檢查。教師在檢查時，要及時對學生的默寫情況進行總結，及時對相關同學給予精神獎勵和物質獎勵，從而激勵學生本人和其他同學參與的熱情。

（4）克服膽怯與馬虎的習慣，避免不必要的丟分。勇敢是一種美好的個性品質，是克服困難的必備武器，所以面對有一定難度的古文默寫，要求學生一定要有勇士赴戰場殺敵的決心與勇氣，去逐句逐段拿下全篇。同時，課堂上要勇敢站起來背誦課文，久而久之膽怯心理自然消失。對于馬虎的習慣，也需全力克服，需要學生在初次接觸文本的時候，就要力求準確細致，讀準每一個字音，看準每一個字形。背誦時，可以和同學相互檢查，默寫時要集中注意力，寫準，寫規范每個字，默寫后檢查也要細致，出現錯誤多糾正幾次，從而達到熟練掌握。細心的習慣一旦養成，不僅可以在默寫中受益，在人生的其他領域一樣將受益匪淺。

三、結束語

總之，默寫問題因人而異，默寫的策略也應對癥下藥，沒有哪種策略是萬能的。在教學和學習實踐中，教師要不斷總結更多、更好的策略。掌握了好的方法和策略，提高默寫正確率將不再是難題，讓學生在默寫中獲得滿分也將不再是夢想。

參考文獻：

[1]林麗麗.關于初中古文教學的深度思考[J].新課程導學，2012（25）

[2]梁吉敏.試論初中古文教學中的“探究性學習”[J].吉林教育，2009（26）.