人才培養模式創新探討

一、改革現行的教學模式

改革傳統的人才培養模式，構建創新型人才培養模式，必須重點突出“創新”。創新教育就是運用教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機結合起來，通過學校課堂教學和課外活動等途徑，幫助學生樹立創新意識，發展創新思維，培養創新精神和創新能力的教育。創新人才培養模式的基本要素主要包括，培養學生進行創造性活動的意識，這是培養創新思維和創新能力的前提；培養學生在學習過程中積極思考、大膽創新、各抒己見、暢所欲言、勤學好問、勇于探索的精神；培養學生界定和分析問題的素質、不斷提出不同的獨到見解的強烈創新意識；培養學生的綜合能力，即自主學習和不斷更新知識的能力、實踐和探索能力、組織和協調能力、交往和溝通能力等。在新的人才培養模式改革過程中，學校應該尊重學生人格，堅持以學生的發展為本，充分體現個性化教育的特點，培養學生個性、發展學生特長愛好、促進學生主體性和創造性最大限度地發揮。

二、改革教育教學理念

（1）淡化專業，推行學分制，實施因材施教、個性化培養。幾百年來世界高等教育的實踐表明，創造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發揮，有賴于高水平大學的特色教育。個性由個性傾向性和個性心理特征組成。個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點，它決定著人在工作、學習、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學就是要強調個性教育，促進人才的個性發展，使他們成長為具有獨立性、自主性、能動性、超越性的個體；同時培養他們強烈的創造動機、頑強的創造意志和健康的創造情感。

（2）改革實踐教學環節，培養學生的實踐動手能力。從創新能力形成的原理來看，實踐是人的創新能力形成的唯一途徑，又是人的創新能力發展的動力，還是檢驗人的創新活動成果的唯一標準。實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，是培養大學生系統思維、動手能力和創新能力的關鍵手段。

（3）突出創新能力，建立新的評價方法。針對大學生的智力和心理特點，創新能力評價應該包括：創新思維、心理素質和知識能力三個層面。從宏觀上講，創新能力評價的關鍵點要放在一個精神、一種能力、一種機制和一個系統上，并從學生學習能力、實踐能力和觸類旁通能力方面進行培養和考核。通過制定教學過程各環節的質量標準，并根據標準實施規范化科學管理。在此基礎上，還要建立用人單位、教師、 學生共同參與的校外質量評價機制，形成社會和企業對課程體系與教學內容、課堂教學、實踐教學的評價制度。

三、創新人才培養應處理好的問題

（1）個性化培養與批量化培養的關系。教育的最終目標是使受教育者獲得完整人格，激發個性潛能，并最終推動社會和個人的發展。因此，培養創新人才應該充分體現個性化。但是學校的培養方式總是面向學生群體的批量化培養，關注的是培養過程中的共性問題，這就可能與學生個體的興趣、愛好和特長發生錯位，從而抑制學生的個性發展。要在批量化的培養方式下實現個性化培養。學校就要為學生提供自主的選擇權，讓學生能夠根據自身個性發展的需要，選擇學科專業、專業方向、課程、研究項目、學習進程和任課教師等教學資源，自己決定成長成才的方向。

（2）課程體系與知識能力的關系。學生的知識能力主要源自于學校的人才培養，源自于每一門課程的教學體系和教學模式，包括教學組織、教學內容和教學方法，課程體系是人才培養的根本，需要在充分考慮學生知識能力結構合理布局的基礎上，兼顧學科專業的共性需求與社會實際需求，體現學生的自主選擇與個性發展，因此，改變人才培養的現狀要從改革課程體系結構做起。

（3）理論教學與實踐教學的關系。理論教學是傳授知識的有效途徑，通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向學生傳播知識，培養創新思維和創新意識。實踐教學通常以調查、實驗、實訓、實習的方式培養學生的動手能力和實踐能力，它是理論教學的鞏固與升華。實踐教學尤其是綜合性、研究性實踐環節，對提高學生實際動手能力和知識應用能力有著特殊的作用。在實際教學中，理論教學往往過于強調知識內容的系統性，教學體系被固化，教學活動注重知識傳播。通過整合課程教學內容，改革課堂教學方法，強化“兩個課堂”互動的方式培養學生的動手能力和實踐能力，同時，從解決社會或企業實際問題人手，從提高綜合訓練的實踐效果出發，做好綜合設計工作的選題和過程管理。

（4）知識傳授與能力培養的關系。高分低能“人才”說明了學校的人才培養在知識傳授與能力培養之間還有偏頗。知識是能力的基礎，能力是知識的升華。知識的掌握不等于能力的擁有。不管是科學研究創新還是實際應用創新，僅僅掌握知識是不夠的，還要把握知識與能力的平衡。一是通過改革課堂教學方法。教師要變“授”為“導”，引導學生獨立思考、提問解答，營造思考的教學氛圍，實現教與學的雙向互動；并將科學研究的方法引入課堂教學，選擇合適的教學內容，以團隊協作的形式組織學生開展實驗體驗、文獻閱讀、社會調查、討論研究，提高思維能力、學習能力和研究能力。二是通過完善學習質量評價方法，在對學生的學業成績評價中，要重視過程考核與目標考核相結合，分配合理的權重。同時改革目標考核的形式，根據教學內容適當采用筆試、口試、開卷考試、一頁開卷考試等形式，或采用課程綜合設計、課程論文的質量來評價，使學業成績評價充分體現知識掌握與能力培養的并重，做到公正、全面、客觀。