基于翻轉課堂的高校應用文教學優化研究

摘 要：面對高校應用文教學的困境，應不斷優化教學模式。用歸納法改變灌輸寫作知識的做法，用任務驅動增加大學生的學習動力。吸收“翻轉課堂”的理念，將學習環節前置，以充分展開學習過程，在課堂教學中則強化交流環節。借助信息化教學平臺實施“翻轉課堂”，教師可以參與、督導大學生課前學習環節，使應用文教學真正實現“翻轉”，從根本上改變大學生被動學習的現狀。在實施“翻轉課堂”教學模式時，要重視對大學生學習過程的評價，教師自身則應大力提升信息化素養。

關鍵詞：高校；應用文教學；翻轉課堂；教學模式；優化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0017-02

在“互聯網+”的時代，許多領域都正在發生深刻的變化，學校教育也將會悄然發生一場“革命”。在這一背景下，傳統的課堂教學模式面臨著諸多挑戰，也迎來了變革的機遇。以應用文寫作這門課的教學為例，這是職業院校在許多專業普遍開設的一門課程，在教學中教師常常感到：教學內容枯燥，課堂氣氛沉悶，大學生興趣缺乏，教師上課吃力，訓練質量不高。對此，通過對應用文教學的不斷反思，不斷優化，借助“翻轉課堂”理念改變應用文教學模式，取得了較好的教學效果。

一、高校應用文傳統教學模式的反思

1. 演繹法教學模式

演繹法教學模式，即以演繹思維方式安排教學流程的一種模式。應用文有別于文學作品，在教學中無須過多的感情渲染，思想熏陶，它有章可循。初教應用文往往是按照這樣的程序進行：講解知識——分析例文——修改病文——寫作訓練——講評修改。這套模式從“知識”到“技能”，從“例文”到“訓練”，按部就班，操作簡單。但大學生聽得索然無味，課堂氣氛一潭死水。經過反思發現，這套模式看似結構嚴謹，條理清楚，但因為大學生沒有學習的內在驅動力，他們是被動地學習，所以該模式實際上是一套偷懶低效的方法。

2. 歸納法教學模式

為了使這一狀況有所改變，把“講解知識——分析例文”這兩個環節調整，變成“分析例文——歸納知識”。簡單的順序顛倒，帶來的是思維方法的改變，由演繹法變為歸納法。在平行班做了歸納法教學的嘗試表明，效果比原先灌輸寫作知識要好些。在后來的教學中我就常常運用歸納法。比如教“通知”這種應用文時，我就先給大學生出示例文，讓他們自己歸納通知的寫法，大學生自己通過努力獲得認知，有成就感，也有了興趣。所以我認識到，應用文教學模式雖然容易形成，但不能滿足于既有模式，一成不變，要自我更新、有所變化，以調動大學生的主動性，同時也避免教學方式的單調。當然，這種教學模式在解決大學生學習動力不足方面還是有欠缺的。

3. 任務驅動型教學模式

應用文有很強的實用性，為“用”而學。教師應在教學中為大學生創設實用的情境，帶著任務學習，增加學習動力。在布置寫作任務時，要創設逼真的寫作情境。比如可以實名化寫作，如在寫通知時，就布置大學生寫本校學生會的一則通知，地點都寫本校的某個具體地點，不用“xxx”代替，這樣大學生更容易進入角色，更能感受到學這門課的實用價值。再如，教“規章制度”的寫作時，一開始，我向大學生說明，本人在兼職管理機房的過程中發現同學不文明的行為，想讓同學為機房管理制定一份規章制度，張貼上墻。因為有這樣一個現實背景下的任務，大學生學習時表現得很認真，甚至有大學生問：“老師，是不是我們寫得好你真會采用啊？”我說：“會的。”很多大學生聽后，寫這份“規章制度”時字斟句酌，特別慎重，訓練效果不錯。這說明，在應用文教學中，讓大學生帶著逼真情境下的寫作任務學習，有助于增加學習動力。至此，我的應用文教學模式又優化為：創設情境——布置任務——分析例文——歸納知識——修改病文——寫作訓練——講評修改。任務驅動型教學模式初步解決了大學生學習應用文動力不足的問題。應用文傳統教學模式在不斷優化中可以取得一定的效果，但還有幾個問題是無法解決的。

（1）課堂教學時間不能充分滿足這種教學模式。在“分析例文——歸納知識”環節，課堂教學中往往難以充分展開。以“合同”的寫作為例，讓大學生在課堂上認真看一份合同，推敲寫法，至少需要15分鐘，如果比較幾份合同的寫法，少則需要一節課時間。“寫作訓練”環節也是這樣。課堂上認真寫一份“求職信”，一般要安排兩節課時間。而學校對應用文課程一般安排兩節周課時（作為專業課程的除外），所以這些環節常常完成得很倉促。

（2）傳統應用文教學模式難以滿足大學生差別化的學習需求。在“分析例文——歸納知識”環節，大學生悟性的高低決定了“歸納”的進度和層次有很大差異。“寫作訓練”環節，大學生間的差別更大，以至于教師在課堂上無法進行后續的“講評修改”。而“講評修改”是非常重要的環節，大學生的作業除了共性的問題，還有很多個性的問題，需要在講評環節一一指出并加以修改，應用文寫作規范性的特點要求師生必須這樣去做，這在現有模式下也是難以完成的。

二、高校應用文翻轉課堂教學模式的探索

1. 翻轉課堂的特征

翻轉課堂教學模式是以信息技術為依托，通過教育技術制作教學視頻，使大學生在課前完成知識的接受學習和教師通過提供機會為大學生提供協作學習和交流的機會，幫助大學生實現知識的內化學習，以此影響大學生學習環境，使大學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要大學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

2. 以“翻轉課堂”理念優化應用文教學的初步嘗試

前文已述，應用文傳統教學模式中的知識學習和作業評價在課堂上難以充分展開，而翻轉課堂則將學習環節前置，課堂上主要進行交流探究，這恰恰可以讓傳統教學模式走出困境。因此，筆者在教學中做了相應的調整。下面以“合同”的教學為例，教學設計如下步驟：（1）在上節內容學完之后，下課之前，先告知大學生：“下節課我們將學習‘合同’，先布置一項作業，如果你家中有一套閑置房準備出租，需與房客簽訂一份租房協議，父母草擬協議有困難，現交給你來完成這一任務。每人寫份租房協議，下次上課前交。”（2）大學生在課下通過自學教材，利用“百度”搜索相關的網絡資源，模仿別人的寫法，寫出“租房協議”。（3）教師收齊作業，在課堂上讓同學上講臺交流自己寫的“協議”，其他同學評價，教師再做指導。（4）同學根據師生的指導評價當堂修改作業。效果：通過觀察可見，在交流中，大學生參與度高，教師適時指點，補充知識能引起大學生的關注。當堂修改的情況也好于傳統模式下的作業訂正。不足之處是，大學生課前通過“百度”搜索的資料龐雜，時間成本高；大學生的學習過程教師不可控，有些自覺性差的同學對課前學習這一重要環節簡單應付。小結：“翻轉課堂”中的課前學習不同于傳統模式下的課前預習，它非常重要，需要信息技術的輔助，而簡單的“百度”搜索是不夠的。因此，嚴格來講，這個階段還不能稱之為“翻轉課堂”，只能說是借助了“翻轉課堂”的理念對應用文教學模式做了一些優化。

3. 以“翻轉課堂”模式進行應用文教學的深入實踐

隨著數字化校園的建設，“翻轉課堂”所需的信息技術條件日益具備。以筆者所在的學校為例，學校先后引進了“鳳凰創壹” “超星泛雅”兩個信息化教學平臺。筆者在“超星泛雅”平臺建了“應用文寫作”這門課程。現以“求職信”的教學為例，簡要分析如何運用翻轉課堂教學模式進行教學。

步驟一，在信息化平臺的“應用文寫作”課程中完善課程資源。添加有關“求職信”的文檔、PPT，為了更直觀，更有趣味性，可以用“Camtasia Studio”錄頻軟件錄制教學視頻上傳，可以將上屆同學寫的求職信貼出來供同學參考或改錯。這些教學資源的提供比大學生自己去“百度”獲取相關知識更加精準。

步驟二，大學生通過終端（電腦、平板、手機）登錄學習。與傳統教學模式的學習環節不同的是：首先，教學資源不是一次性呈現，大學生可以回看，為同學的差別化學習提供了條件。其次，這是一個交互的系統，大學生可以在平臺上討論，可以向教師在線咨詢或留言；同時大學生的學習痕跡可見。例如，“該文檔已閱讀60次”，這對還未閱讀的同學是一種促進。最后，也是最重要的一點，教師可以通過后臺大數據統計隨時掌控大學生的學習情況，為指導大學生的學習提供科學的依據。

步驟三，大學生帶著學到的知識、遇到的問題及寫好的求職信回到課堂，討論交流。交流可以先分小組進行，再由組長把本組討論情況向全班交流；也可以選擇部分同學直接上臺交流。交流圍繞“學到的知識”“遇到的問題”及寫好的求職信等展開，討論要有實質性內容，不能走過場。因為大學生事先進行了充分的學習，交流的質量較高，所提問題也有一定深度。在此過程中，師生可以提問、答疑、評價。教師可在交流后稍作小結。

步驟四，大學生根據師生的意見修改寫好的求職信，這可以作為課后作業來布置。同時，教師要布置下節課的學習任務，要求大學生在學習平臺上學習。

需要注意的是，“翻轉課堂”教學模式需要改變評價方式，即從注重學習結果轉變為過程、結果相結合的評價。教師既要看大學生作業完成情況，又要記錄大學生在平臺上的學習過程、在課堂上的交流提問。這是大學生學習狀況的反映，也是對大學生課前學習，課堂交流的督促引導。

通過實踐應用文的翻轉課堂教學模式，大學生的學習狀態、學習效果比往屆有大幅提升，一改應用文教學枯燥乏味的特點。“在翻轉課堂中，大學生被賦予更多自由，但教師并不是對大學生放任自流。若說課堂是一座舞臺，那么教師已經由原先的幕前主演轉換成幕后導演，大學生則由觀眾變成主演，在導演的掌控下，大學生們在舞臺盡情表演，盡情體會自己所扮演的角色，并從中找出自己的差距和不足，從而真正實現學有所獲。

三、結束語

在高校應用文教學中，實施翻轉課堂教學模式，是對傳統教學模式的充分優化，大大提升了應用文教學的效果。但同時也應明確，“翻轉課堂教學模式并不是全盤推翻傳統教學課堂，而是傳統課堂的補充。翻轉課堂教學模式能否實現，對學校的信息化條件有較高的要求，最關鍵的還是在于教師是否愿意放棄傳統的教學思維和習慣，把課堂真正交給大學生，實現課堂時間最大化的利用。教師是決定教學成敗的關鍵要素，因此翻轉課堂對教師提出了更高的要求，在教育理念，特別是建設網絡課程的能力方面提出了很大的挑戰。在互聯網時代，學習方式的變革是大勢所趨，廣大教育工作者應更新觀念、不斷提升信息化素養，使自己成為使用數字化、信息化技術的先行者。

參考文獻：

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