農(nóng)村初級中學(xué)音樂課程評價方法初探

【摘要】音樂學(xué)科在我們的科目當(dāng)中，屬于一個考查的學(xué)科，并非考試的學(xué)科，更不是中考科目。學(xué)校對音樂課程的評價，一般都不夠重視，更別提像我們這一類的農(nóng)村中學(xué)了。但隨著新課改的不斷深入，這幾年的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專家的面對面對話越來越感覺到音樂學(xué)科的課程評價對于一個初中生的成長顯得尤為重要。在過去二十幾年的教學(xué)生涯中積極探索研究，對農(nóng)村初級中學(xué)音樂課程評價方法做了如下總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初級中學(xué);音樂課

一、對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生做個診斷性評價

一所農(nóng)村初級中學(xué)的生源質(zhì)量跟城區(qū)中學(xué)相比是有一定區(qū)別的，音樂素養(yǎng)更是參差不齊，所以對每年新入學(xué)的七年級新生我都會對他們做一次診斷性的評價。評價方法可以是唱首歌、聽首小學(xué)音樂課本上的器樂作品說出標(biāo)題、或者識讀幾個簡譜。然后給每個學(xué)生建立一個音樂電子檔案。這樣在以后三年的音樂學(xué)習(xí)生活中，老師就可以對每個學(xué)生做到心中有數(shù)。比如通過三年的音樂學(xué)習(xí)這個學(xué)生進(jìn)步了多少，在哪些方面還存在著不足等等。只有診斷清楚了，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后才能根據(jù)這個再激勵學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。如果你根本不清楚學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就盲目去激勵他，是沒有價值的，也沒有任何意義。

二、在教學(xué)中采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是一門非常重視實踐的課程，所以音樂教學(xué)的實踐過程是評價的一個重要方面。也只有實踐才能給它最后的一個呈現(xiàn)的過程。但在具體的教學(xué)過程中我們往往會經(jīng)常遇到很多的困難。比如在課上曾經(jīng)遇到這樣的學(xué)生，他們有時候不愿意唱歌，雖然這首歌他可能學(xué)會了，但是當(dāng)我們請他獨立演唱的時候，他就不敢唱。這個不敢唱的原因，可能有幾種情況，一種是學(xué)生本身的知識技能問題，如他音準(zhǔn)不好，或者他覺得發(fā)聲有困難，他覺得一唱歌很丟人，不好意思，所以他就不愿意唱;還有一種學(xué)生特別有天賦，特別熱愛音樂，唱得特別好，但是他不敢站在講臺前演唱，缺乏自信，我發(fā)現(xiàn)之后就鼓勵他，或者親自陪他一起唱，或者給他創(chuàng)造一個合作的機(jī)會，讓他在團(tuán)體中唱。記得在八年級的一次期末測試的時候就遇到了這樣一個學(xué)生，當(dāng)我在測試她唱歌時，她問我能不能和他的同桌同時演唱測試。我想了想可能就是她信心不足，然后我就滿足了她的要求，她很開心，課后還主動來問我她的測試成績呢。所以在教學(xué)中采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合是非常重要的。

三、在教學(xué)中靈活機(jī)動地采取定性述評與定量測評相結(jié)合

定性、定量是兩種評價方式。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說一學(xué)期能唱多少歌，樂曲主題記得多少個都很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我往往會根據(jù)學(xué)生的具體情況來對他們進(jìn)行定量。比如對于有些學(xué)習(xí)音樂有困難的學(xué)生一學(xué)期他只能唱會一兩首歌曲，那我對他的要求就是下學(xué)期就要多唱會一首，音樂主題多記住一首，千萬不能千篇一律地對待每一位學(xué)生。對于情感態(tài)度價值觀方面，積極參與，以及對歌曲的理解，掌握的方式方法，技能的掌握程度，這些定性的內(nèi)容我往往會在學(xué)生的電子檔案里用文字的形式對學(xué)生進(jìn)行評價。所以在教學(xué)中靈活機(jī)動地采取定性述評與定量測評相結(jié)合能讓孩子們對音樂長久的保持興趣。

四、在期末可以采取自評、互評及他評相結(jié)合

自評、互評及他評相結(jié)合的評價方式往往在期末進(jìn)行，比如開個班級音樂會。但對于農(nóng)村的初級中學(xué)的學(xué)生來說，一學(xué)期搞個音樂會還比較困難，我往往放在一學(xué)年結(jié)束舉辦。音樂會就是互相了解的過程，在終結(jié)性評價的時候用這樣一些手段，班級音樂會是一個很好的方法。當(dāng)然自評、互評、他評也可以用在課堂教學(xué)的過程中，所以每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，診斷也好，激勵也好，都可以在這個過程中來體現(xiàn)。

五、注重學(xué)生自身的縱向比較

音樂學(xué)科跟其他學(xué)科最大的不同點，就在于音樂的構(gòu)成。每個人先天帶來的這種素質(zhì)，比如音樂素質(zhì)跟其他素質(zhì)是不一樣的，它是特殊的。別的素質(zhì)可以一樣，但是學(xué)音樂，我們經(jīng)常有一句話，你必須有點天分，有點天賦，雖然現(xiàn)在不管你有沒有天賦，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。但是音樂對每個人來說，存在著客觀差異。比如唱歌，有的人嗓子天生就好，有的人怎么唱都不動聽，或者是唱不了高音，但是并不妨礙他成為一個音樂的愛好者，不妨礙他在音樂方面的發(fā)展。所以為什么要縱向，而不是橫向，自己跟自己比，就是音樂教學(xué)評價要建立在承認(rèn)客觀差異的基礎(chǔ)上。記得我的一個已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生跟我說他現(xiàn)在跟朋友在KTV里聚會時他是麥霸我很驚訝，因為他上初中時音樂潛質(zhì)并不突出呀。后來他請我聽了下他的歌唱還確實不錯。所以在音樂課程評價上千萬不能把甲學(xué)生與乙學(xué)生進(jìn)行比較，這是不科學(xué)的。進(jìn)行縱向比較就好了，自己跟自己比，他就有自信了。從這個學(xué)生身上我得出了一個結(jié)論：每一個學(xué)生都是藝術(shù)的一朵花蕾，只是每個人的花期不同，有的花一開始就絢麗綻放，而有的花確需要漫長的等待。

音樂課程評價方法是一個需要長期研究的課題，作為一線教師的我還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，這樣在我們的教學(xué)過程中才不至于盲目地評價一個學(xué)生而誤人子弟。

作者簡介：張翩翩，揚州市江都區(qū)張綱中學(xué)，研究方向：中學(xué)音樂教育。