自彈自唱課程翻轉課堂設計可能性

【摘要】本文探討了翻轉課堂教學方法應用于音樂教育——自彈自唱課程的可能性，并在翻轉課堂課程策劃與實施方面進行了一些探討，為付諸日常時間做好了準備。

【關鍵詞】翻轉課堂;設計;創新;教學;改革

翻轉課堂教學是一種較為新興的教學方式，在常規的文理科教學中進行了部分嘗試，并取得了一些積極成果。所謂翻轉課堂，就是通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決課程中涉及的問題，從而獲得更深層次的理解。

同時，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課余時間完成自主學習，通過觀看課程視頻、查找相關資料、閱讀電子書等方式，結合在網絡上參與同學討論，以完成課程內容學習的需要。

在課堂教學中教師也可以利用更多的時間與學生交流，答疑解惑。在課后，學生自主規劃學習時間和學習節奏，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要來促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過反饋實踐來完成課堂教學任務。

在自彈自唱課程的教學中引入翻轉課堂教學法是一種大膽而創新的嘗試。在傳統的自彈自唱課堂教學中，教師需要在有限的課堂時間內完成知識點傳遞、方法教授、疑難解答、錯誤糾正和作業布置的全部內容。這對于依賴長時間練習與糾正的自彈自唱課程來說，時間規劃與利用有著不可調和的矛盾。尤其是當學生人數等比增加時，均分到每個學生的單位時間將方次減少，從而產生教師無數次重復基本的教學內容，而學生面臨不能及時反饋個體疑問和定向糾正的尷尬局面。

翻轉課堂的引入可以完美的解決以上出現的問題，自彈自唱課程教師在課前準備好相應的課程資源，以視頻的形式上傳網絡。學生利用課余時間進行觀看學習，記錄自己的疑惑和理解難點，并在課堂教學的時間內，與教師溝通，有針對性地進行答疑解惑。如此，利用課余時間進行基礎知識的學習，解放了課堂教學中知識點傳達的時間，教師可以較為從容的利用時間進行一對一的要點說明，并有針對性地進行學生練習的指導，從而大幅度提升教學效率。

在自彈自唱課程的翻轉課堂課程設計當中，更加依賴完善的教學資源與設計，科學有效的課堂內容與流程設計將顯著提升翻轉課堂的教學效果。

一、翻轉課堂載體——教學視頻

教學視頻是翻轉課堂教學的基礎，設計巧妙的課程視頻，可以在短時間內將課程中的知識要點與教師的教學思維傳達給每個學生。內容豐富且短小精悍的教學視頻也是對教師制作能力的考驗。大多數的視頻都在幾分鐘到十幾分鐘之間。每一個視頻都針對一個特定知識點，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生學習與接收的習慣特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。同時可植入或鏈接其他相關學習資源，作為課堂內容的補充，使學生更加容易了解教學思路，并整理學習心得。

自彈自唱的教學視頻，由知識點背景分析、教師知識點講述、彈奏示范等部分構成，完整的囊括整個自彈自唱課程的教學課程，并在其中加入類似重點難點的分析與相關案例借鑒，以豐富的課堂內容與表現形式強化學生的學習感受。

二、翻轉課堂核心——教學理念

與傳統的課堂教學方式不同，翻轉課堂并非面對面的教學傳授，這不僅是對教師教學能力的考驗，同時也是對學生學習習慣的顛覆。“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”——這是翻轉課堂教學的最高追求，同時也是翻轉課堂的教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處。翻轉課堂更多的是在學生課余時間學習的基礎上進行答疑與修正，讓教師更加容易通過學生的反饋和疑問融入整體教學設計中來。并在面對面教學的過程中，抓住學生的個性化難點及缺陷，手把手地進行指導。從而擺脫上大課的以偏概全，達成個性化的教學目標。

三、翻轉課堂精髓——教學設計

傳統模式下的課堂教學，在課堂時間內教師進行傳統的知識點傳授，學生以被動的學習為主，通過課后的作業反饋課上學習的不足與疑惑，并在后續的課程中得以驗證。這樣使學生的疑惑不能第一時間得到解答，減弱了學生的探索欲望和求知精神，繼而減弱了教學效果。翻轉課堂的教學設計完美地解決了這個問題，“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供更多輔助的視頻資源與網絡資源;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上進行糾正與指導，通過解放教學時間來拓展學生主動求知的空間，從而達到提升教學效率的意義。

自彈自唱的翻轉課堂教學設計更加強調學生的預先學習和教師的現場糾正，在傳統教學過程中，教師需要協助學生在課內利用大量的時間進行練習，并在練習中獲得學生的學習反饋，對學生的知識點掌握與理解進行分析。這個過程一般會占用整個學生課堂學習的一半以上。在借助翻轉課堂的學習之后，教師可以在課上直接進行要點梳理與難點例證，從而達到提升教學效率的目的。

四、翻轉課堂亮點——教學反饋

通過教學視頻的觀看學習，學生可通過教學視頻中教師設計的反饋問題進行自測，以了解是否自己理解掌握了視頻中的學習內容。如果反饋效果不理想，學生可以選擇重復觀看課程視頻，并借助教師提供的其他教學輔助資料進行深度理解，同時將遇到的問題上傳到云端服務器，使教師在課堂教學之前提前掌握學生的學習情況，對學生疑惑的知識點進行強化與調整，并反饋到后續的課堂教學之中。

自彈自唱課程的教學反饋，將學生的被動練習與主動學習相互轉化，敦促學生進行課前練習，避免學生懶惰被動的學習態度。在課堂教學中，直擊學生的學習弱點，將學生未掌握的技法進行逐步強化，利用有效的時間達到強化學生技巧的作用。

自彈自唱的翻轉課堂教學，在操作類課程領域，尤其是藝術教育教學領域是一個新穎的嘗試，在日后的教學中，需要更多的信息采樣與教學案例進行分析和支持，以完善更加優秀的教學方法融入日常教學中。在學生的知識掌握與自我學習能力搭建領域有著重大的意義。