舞蹈教學中的心理學應用研究

【摘要】舞蹈是人類心理活動的外化，思想感情是舞蹈的靈魂。在舞蹈教學中充分了解教學心理過程，提高學生的認知能力;注重情感因素的作用，激發學生的舞蹈學習熱情;利用背景故事、舞蹈音樂等情境教學方式，培養學生的舞蹈思維和創新能力。這些心理學知識在舞蹈教學中的恰當運用，有助于取得良好的教學效果。

【關鍵詞】心理特征;認知能力;情感因素;情境教學

一、認識教學過程心理特征，提高學生的舞蹈認知能力

在舞蹈學習的初級階段，學生對舞蹈的概念尚處模糊的狀態，因此我們應首先提高學生的認知能力，尤以注意力和記憶力為主。

（一）運用多種教學手段，吸引學生的注意力

注意力可分為有意注意和無意注意兩種。在教學中無意注意是自然而然產生的，是主體對外界刺激的下意識反應，有意注意是有意的、有目的的、是主體付出意志努力的結果。研究表明，初學者一般只有10分鐘左右的無意注意力，因而同一方式的單調教學內容如果延續時間過長就容易使人厭倦，導致注意力分散。可見，授課的方式很重要，要設法使課堂教學具有趣味性以吸引學生眼球。比如在舞蹈基本功訓練課程中，就可以采取游戲訓練法來調動學生的積極性，提高學生的興趣，沖淡此類課程的枯燥乏味。在正式課程教學中，采用電化教學、錄像輔助教學等多樣化方式，改變以往單一的“口傳身授”教學，也會很大程度上提高學生的注意力。為此，舞蹈教師大方美感的穿著，富有感染力的專業人員特有氣質，開闊的視野和豐厚的知識底蘊等良好修養都是吸引學生注意力的重要因素。

（二）開展多方面訓練，培養學生的記憶力

記憶力是人的主要心理活動，是舞蹈教學認知過程中非常重要的因素，沒有記憶，人就無法進行學習，甚至難以獨立生活。記憶主要分為：視覺記憶、聽覺記憶和運動記憶。教師的舞蹈動作表達正確，動作完善優美，可以幫助學生在學習過程中領會正確的形體動作以及感受并加以鞏固掌握。當然，學生對舞蹈真正的運動記憶是和反復練習分不開的。由此看來，只有把視覺、聽覺、動作記憶有機的結合起來，才能產生對某個技巧動作或舞蹈作品的記憶力。所以，培養學生的舞蹈素質，首先要設法讓學生從無意識到有意識地進行訓練，提高他們對視覺、聽覺、動作記憶的記憶能力。

二、注重情感因素作用，激發學生的舞蹈學習熱情

《論語》中說：“教人未見其趣，必不樂學。”可見，教師能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否。情感是人的心理因素變化的重要反映，教學心理的情感可分為：積極情感和消極情感兩種。積極情感會激發學生的潛能，產生肌體的推動力。積極情感支配的思維是主動的、熱情的，學生會感覺輕松、愉悅，內心希望體驗并能以非凡的意志去積極探求新知識，克服困難、開拓新局面;而消極情感會讓人感覺不舒適，產生抑郁情緒，并誘發身體機能的惰性，破壞肌體正常運動。可見，舞蹈教師在教學過程中應充分利用學生的積極情感，給學生營造寬松良好的學習氛圍，激發學生主動學習的熱情，改變原有的老師為主體，學生機械性接受，轉為以學生的感受為主體，教師為指導，在開放性的現實情境中主動探究、親身體驗。具體應從以下兩方面做起。

（一）熱愛本職工作，建立良好的師生情感

人的情感和人的心理活動是緊密聯系的，教師要熱愛本職工作，尊重知識，愛護學生，對學生有期待其成才的情感，使學生在心靈深處感受到關愛，學生發自內心的尊敬老師，從而提高學習的積極性和自覺性。因此說，良好的師生感情不僅會促進教師教學思路和方法的改進，也能夠促進學生學習效率的提高。作為教師，首先要讓自己走進學生的心里，通過主動溝通情感，引領學生在心理上產生共鳴，積極地配合教師的教學工作。但情感培養，也不能一味地遷就和讓步，也要有章有法，保證原則，對學生存在的缺點和錯誤必須及時指出和糾正。

（二）尊重學生，實行賞識教育

舞蹈本身是一門既需要悟性更需要付出大量汗水的高難學科，由于學生的領悟能力和舞蹈基礎不同，在學習時難免會出現一些錯誤，這就要求教師在舞蹈教學過程中體現出尊重、理解、寬容和激勵。學生在舞蹈學習的每個階段都要克服心理和生理方面的問題，因此更需要對學生進行賞識教育。首先，要對學生取得的進步和成績及時進行肯定，培養學生的自信心和積極進取的態度。如當學生學會一個對他自身而言較高難度的舞蹈動作時，要讓他感受到成功的喜悅。其次，要經常不斷地鼓勵和表揚學生，培養其敢于面對困難、克服挫折的勇氣。又如在做一些動作的反復練習、糾正偏差時，要表現出充分的耐心和對他的信任，使他感到只要堅持練下去就一定能夠熟練掌握，獲得成功。

三、巧用情境教學，培養學生舞蹈思維和創新能力

愛因斯坦說：“想象比知識更有價值，因為知識是有限的。”學習新的知識、構建新的理念、安排新的打算，均離不開創造性思維。想象和思維是學習和認知心理的高級階段，想象通過思維進行再創造，承載著動力和智力的核心。建構主義心理學認為：學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構3。在舞蹈教學中，創建有利于學習者的情境是最重要的環節，也是培養學生舞蹈思維能力的制勝法寶。

（一）全面介紹舞蹈背景，引導學生進入舞蹈境界

相對刻板生硬的填鴨式教學，通過一個個活潑生動的舞蹈故事把學生引入舞蹈課堂，應該是更受學生歡迎的。以教授民族民間舞蹈為例：中國各民族的民間舞蹈歷史悠久，形成多樣，大多數載歌載舞。如漢族的“秧歌”、“腰鼓”，蒙古族的“安代”，藏族的“弦子”、“鍋莊”，維吾爾族的“賽乃姆”等，都是該民族人民智慧的結晶，它不單純是一種藝術形體運動，更是作為一種人類文明現象，通過各民族舞蹈自己的藝術傳統、表現手法和藝術風格為我們提供了大量的歷史、宗教、語言等方面的知識

（二）充分利用舞蹈音樂，培養學生想象力

舞蹈是視覺藝術，音樂是聽覺藝術，兩者有機的結合可以使藝術的表現力更強，可以更好地幫助學生培養良好的藝術心理情感。因此，在正式授課之前，先給學生充分傾聽音樂的時間，讓學生在傾聽中感受音樂，在音樂中插上想象的翅膀盡情地幻想，音樂的美感和其中蘊含的情感具有強烈的感染力，一旦進入學生的內心世界就會產生巨大的能量，激發他們的創作熱情，允許學生對所聽的音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗，鼓勵學生用身體自由的表達這種體驗，充分感受身體語言的美妙，學生會在這種氛圍下，獲得極大的樂趣，激發出最佳的創新能力。