學(xué)前專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的多元化

【摘要】課堂教學(xué)模式改革是教育改革深入發(fā)展的內(nèi)在要求。構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性，還能提高其知識建構(gòu)能力。文章從多元化教學(xué)的內(nèi)涵入手，分析了在教學(xué)改革的大背景下學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題，并就學(xué)前專業(yè)多元化舞蹈教學(xué)進(jìn)行了深思。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前專業(yè);舞蹈;課堂教學(xué);多元化

舞蹈教學(xué)是高校教育專業(yè)課程，學(xué)前舞蹈專業(yè)教學(xué)的重心在于在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握舞蹈表演、編創(chuàng)及教學(xué)能力，提高學(xué)生的幼兒教育服務(wù)理念。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，高校學(xué)前專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)改革也提升日程，課堂教學(xué)多元化，也成為高校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)努力的新方向。

一、課堂教學(xué)多元化概述

多元化教學(xué)既可以指多元化教學(xué)方法，也可以指多元化教學(xué)模式。多元化教學(xué)方法指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生個性發(fā)展需求而制定的多元化教學(xué)方法，多元化教學(xué)方法主要反映在施教體系多元化以及教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)評價多元化等方面。多元化教學(xué)模式指為了實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)活動而構(gòu)建的多元化教學(xué)典范和活動程序。新課程理論認(rèn)為，教學(xué)活動實質(zhì)上是以對話、交流、溝通和合作為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動，師生平等交互，學(xué)生在自由探究與合作中不斷發(fā)展，才是最理想的教學(xué)模式。多元化教學(xué)恰好滿足了新課改對教學(xué)“自由、合作、探究”屬性的要求，它也必將成為催生課堂新教學(xué)模式的動力。

與傳統(tǒng)的“一對多”的教學(xué)模式相比，多元化教學(xué)模式是“一對多”、“一對一”、“多對一”教學(xué)模式的綜合。在多元化教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生層次高低、學(xué)習(xí)心理，采取不同教學(xué)方法。如對于那些“一點就通”的學(xué)生來說，教師只需在教學(xué)中講得詳細(xì)、透徹即可，但是對于基礎(chǔ)單薄的學(xué)生來說，教師有時候需要對其進(jìn)行“一對一”的個別輔導(dǎo)。與強調(diào)步調(diào)統(tǒng)一、不關(guān)讓學(xué)生特殊要求的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多元化教學(xué)的優(yōu)勢在于它能充分照顧到學(xué)生的個性差異，能使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

二、學(xué)前專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)存在的問題

（一）內(nèi)容缺少獨立性和系統(tǒng)性

當(dāng)前，我國高校學(xué)前專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)存在的主要問題就是課程體系不完善，未根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程內(nèi)容，教學(xué)大綱、考試大綱和課程體系在建構(gòu)上過于隨意，缺少特色，并且，教學(xué)內(nèi)容缺乏獨立性和系統(tǒng)性。因此，許多人都吐糟學(xué)前專業(yè)舞蹈課程簡直就是舞蹈專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)課程“大雜燴”，除了專業(yè)理論、技巧與舞蹈專業(yè)課程有所不同外，其他并沒有能凸顯專業(yè)特色的地方。此外，高校在學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中還缺少統(tǒng)一的教材和教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)水平也是參差不齊。

（二）教學(xué)方法落后

高校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)除了教材建設(shè)落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊外，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上也存在許多問題。如許多人在學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)上都認(rèn)為教師才是教學(xué)的絕對權(quán)威，在高校擴(kuò)招規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，許多高校都不關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)展需求來安排教學(xué)。受此影響，在教學(xué)中，許多教師只關(guān)注教法而不關(guān)注學(xué)法，只知道將已經(jīng)成熟的舞蹈組合教給學(xué)生，卻不重視創(chuàng)新與發(fā)展，也難以根據(jù)學(xué)生年齡、基礎(chǔ)靈活組織教學(xué)。這種忽視學(xué)生已有基礎(chǔ)、不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的做法，勢必會束縛學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

（三）舞蹈課時有限

許多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高校接受高等教育之前，都沒有接觸過藝術(shù)訓(xùn)練，音樂、舞蹈基礎(chǔ)基本為零，舞蹈模仿能力和接受能力也較差。但是，舞蹈具有一定的技術(shù)性和技巧性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈技能的提高，離不開長期的技能訓(xùn)練和經(jīng)驗的不斷積累。因此，要想提高這些學(xué)生的舞蹈能力，要有充足的課時作保證。但是，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課時大都不到30個課時，課時嚴(yán)重不足。在有限的時間內(nèi)，許多教師都將時間花在動作要領(lǐng)講解和示范上，根本不可能給學(xué)生留出練習(xí)和交流的時間。加上舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對身體素質(zhì)要求較高，個別學(xué)生還會因為而對課程產(chǎn)生排斥心理，每到上課時間就借故曠課。要想在既定課時內(nèi)提高學(xué)生舞蹈技能，具有一定的難度。

（四）教師教學(xué)能力有待提高

自從我國高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程以來，注重藝術(shù)知識教育始終是學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的指導(dǎo)思想。許多高校在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中尚未形成系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)體系，教師的理論水平、專業(yè)能力也較低，既有舞蹈教學(xué)能力又有學(xué)前舞蹈實踐經(jīng)驗的老師非常少。一些教師在教學(xué)經(jīng)驗和能力方面都相對不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法都非常落后。許多教師的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)能力都較低，不知道運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，只知道進(jìn)行以基本技能和基礎(chǔ)知識為主的理論教學(xué)，一味要求學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，且教學(xué)內(nèi)容過于成人化、片面化。這不僅割裂了舞蹈學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與實踐的關(guān)聯(lián)，還影響了舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)多元化策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

隨著社會發(fā)展，高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才需求缺口不斷拉大，這也給高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)提出了新的要求。我國高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)具有一定舞蹈教學(xué)能力的學(xué)前教師。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要高校更新教學(xué)理念，拓寬培養(yǎng)渠道，在舞蹈教學(xué)方面切實體現(xiàn)教學(xué)的時代性、變革性。具體來說，在高等教育教學(xué)改革大背景下，高校要結(jié)合早期教育分工和細(xì)化要求，革新教學(xué)理念，明白學(xué)前托幼教育、學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)所需要的人才不是專業(yè)舞蹈演員，而是能勝任學(xué)前教育崗位具有一定舞蹈能力的教育工作者。然后根據(jù)市場定位和學(xué)生發(fā)展實際選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，擯棄過去那種照搬舞蹈專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，重點提高學(xué)生的認(rèn)識能力、發(fā)展能力及創(chuàng)新能力，拓寬人才培養(yǎng)渠道，走獨具學(xué)前專業(yè)特色的舞蹈教學(xué)之路。

（二）科學(xué)整合課程，健全教學(xué)體系

學(xué)前專業(yè)學(xué)生的要學(xué)習(xí)的舞蹈基礎(chǔ)理論與基本技能，主要是今后從事學(xué)前教育之用，與藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)學(xué)生有所不同。這就要求高校有針對性地選擇學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、基礎(chǔ)性、實用性，確保教學(xué)內(nèi)容多元化。鑒于此，高校要從幼兒教育、學(xué)前教育實際出發(fā)，加強教師隊伍建設(shè)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異、知識接受能力差異，重組舞蹈課程結(jié)構(gòu)，減少舞蹈課程門類，精簡、合并不必要的課程，實現(xiàn)舞蹈課程與其他藝術(shù)課程的最佳組合。在學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)方面，高校還要避免舞蹈教學(xué)的專業(yè)性，適當(dāng)減低舞蹈技巧需求，加強舞蹈基本功和形體訓(xùn)練，加強民族民間舞蹈學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同民族、地域、風(fēng)格舞蹈的特征，把握幼兒舞蹈編創(chuàng)的主色調(diào)，豐富學(xué)生舞蹈詞匯，為學(xué)生今后從事學(xué)前教育積累更多的素材。

（三）重點培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力

學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，并且，許多學(xué)生就算具有了一定的舞蹈知識，會跳舞，但是，她們不一定會教。因此，高校在豐富學(xué)生舞蹈詞匯的同時，還要重視學(xué)生多元舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)。高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生多元舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)可從以下幾點入手：首先，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。即在教學(xué)中，教師既要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，也要將學(xué)前舞蹈教學(xué)要求和特點告訴學(xué)生，使學(xué)生樹立“教師”意識，并借助各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的角色意識。如在形體課壓腿教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒生理、身體發(fā)育特點，分析幼兒壓腿學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗講解如何解決這些問題，然后通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生輪流做組長，或借助角色互換法，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。其次，強化舞蹈鑒賞力。學(xué)前教師只有會跳會欣賞，才能知道哪些動作是錯的，哪些舞蹈適合幼兒學(xué)習(xí)，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入舞蹈世界。因此，在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師要堅持美育原則，加強自然體態(tài)、專業(yè)體態(tài)對比教學(xué)，加強舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解舞蹈的形式美、音樂美、內(nèi)涵美，切實提高學(xué)生的舞蹈鑒賞能力。再則，利用課后實踐檢驗和鞏固教學(xué)成果。舞蹈課堂教學(xué)課后實踐包括舞蹈藝術(shù)實踐和舞蹈教學(xué)實踐，高校學(xué)前專業(yè)舞蹈教室要盡可能給學(xué)生提供更多課外實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中不斷積累經(jīng)驗、提高能力。

（四）教學(xué)方式多元化

高校學(xué)前專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、課堂內(nèi)容、學(xué)生知識積累能力差異，采取多元教學(xué)方式，以實現(xiàn)課堂效益最大化。這就要求高校學(xué)前專業(yè)舞蹈教師擯棄過去那種報班學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的思想，在強化基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身教學(xué)能力，了解學(xué)生興趣與需求，關(guān)注示范性引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律來安排教學(xué)，給學(xué)生留出更多思考、探索的時間，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。再則，教師還要改進(jìn)教法，積極通過啟發(fā)教學(xué)、多媒體教學(xué)、分層教學(xué)、情景教學(xué)等讓學(xué)生獲得更多的舞蹈知識和技能。如在民族舞教學(xué)中，教師可以利用多媒體影像來分析新疆舞、蒙古舞、傣族舞在身法、姿態(tài)上的特點，讓學(xué)生通過比較、想象掌握不同民族舞蹈的語言特點。再次，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編智慧。因為在學(xué)前教育中，每逢節(jié)日都會有活動，也都需要教師進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。因此，教師要鼓勵學(xué)生運用已學(xué)舞蹈知識創(chuàng)編舞蹈、排練節(jié)目，鼓勵學(xué)生參加各種比賽和演出，以提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力和技能應(yīng)用能力，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（五）適量增加舞蹈課時

舞蹈教學(xué)具有一定的特殊性，學(xué)生舞蹈知識積累、舞蹈技能提高需要一個長期的過程。結(jié)合高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)可知，學(xué)前專業(yè)舞蹈課至少要設(shè)置兩年以上，并且每周課至少要保證4個課時。只有這樣，才能完成教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，高校還要增加形體練習(xí)課目（基礎(chǔ)形體訓(xùn)練、舞蹈形體訓(xùn)練）在舞蹈課時中的比例，以完善舞蹈課程結(jié)構(gòu)。此外，高校還要大力整合舞蹈課程資源，精心設(shè)計幼兒舞蹈練習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注藝術(shù)實踐。舞蹈專業(yè)教師則要利用課余時間來增加學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的“額外課時量”，鼓勵學(xué)生成立舞蹈社團(tuán)、舞蹈隊，以早操、主題活動、文藝活動為實踐平臺，給學(xué)生提供更多舞蹈觀摩、實習(xí)、表演的機(jī)會，讓學(xué)生在舞蹈實踐過程中逐步培養(yǎng)對音樂、舞蹈的感受能力與鑒賞能力。

（六） 實行多元教學(xué)考核方式

教學(xué)考核與評價是教學(xué)的延續(xù)，也是檢驗舞蹈教學(xué)成效的主要手段。高校傳統(tǒng)舞蹈課考核方式以現(xiàn)場表演為主，這種考核方式只是教師對學(xué)生的考核，關(guān)注的主要是學(xué)生對舞蹈技能的熟練和掌握程度，檢測的主要是學(xué)生的舞蹈基本工作、動率、舞姿和節(jié)奏感的把握程度和準(zhǔn)確度。這種過于片面的考核方式，既不關(guān)注學(xué)生舞蹈審美能力，又不關(guān)注學(xué)生舞蹈語言藝術(shù)應(yīng)用能力，根本不利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高。要想解彌補高校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)考核存在的缺陷，高校要積極探索“全程式、多元化、仿真化”的舞蹈課程考試模式，分階段檢驗學(xué)生的知識和技能掌握情況;同時將閉卷考試、開卷考試、面試、口試、作品設(shè)計等都納入舞蹈考試范疇中去，重點考察學(xué)生語言藝術(shù)水平、資源利用能力、解決問題的能力;要求足幼兒園專業(yè)教師擔(dān)任評委，參與學(xué)生考核，并將學(xué)生“互評”、“自評”與教師考核結(jié)合起來，確保舞蹈教學(xué)考核的公正性、客觀性。

綜上所述，高校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)關(guān)系到高素質(zhì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，但是學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中還存在一些問題。在今后的發(fā)展中，高校要明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，加大高校舞蹈教學(xué)工作投入力度，以提高學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

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