學前專業舞蹈課堂教學的多元化

【摘要】課堂教學模式改革是教育改革深入發展的內在要求。構建多元化課堂教學模式，不僅可以激發學生潛能，發展學生個性，還能提高其知識建構能力。文章從多元化教學的內涵入手，分析了在教學改革的大背景下學前專業舞蹈教學存在的問題，并就學前專業多元化舞蹈教學進行了深思。

【關鍵詞】學前專業;舞蹈;課堂教學;多元化

舞蹈教學是高校教育專業課程，學前舞蹈專業教學的重心在于在有限的時間內讓學生掌握舞蹈表演、編創及教學能力，提高學生的幼兒教育服務理念。隨著高校教學改革的不斷深入，高校學前專業舞蹈課堂教學改革也提升日程，課堂教學多元化，也成為高校學前專業舞蹈教學努力的新方向。

一、課堂教學多元化概述

多元化教學既可以指多元化教學方法，也可以指多元化教學模式。多元化教學方法指根據教學目標、教學要求、學生個性發展需求而制定的多元化教學方法，多元化教學方法主要反映在施教體系多元化以及教學內容、方法和教學評價多元化等方面。多元化教學模式指為了實現多元化教學目標、圍繞教學活動而構建的多元化教學典范和活動程序。新課程理論認為，教學活動實質上是以對話、交流、溝通和合作為基礎的知識建構活動，師生平等交互，學生在自由探究與合作中不斷發展，才是最理想的教學模式。多元化教學恰好滿足了新課改對教學“自由、合作、探究”屬性的要求，它也必將成為催生課堂新教學模式的動力。

與傳統的“一對多”的教學模式相比，多元化教學模式是“一對多”、“一對一”、“多對一”教學模式的綜合。在多元化教學模式下，教師可以根據學生層次高低、學習心理，采取不同教學方法。如對于那些“一點就通”的學生來說，教師只需在教學中講得詳細、透徹即可，但是對于基礎單薄的學生來說，教師有時候需要對其進行“一對一”的個別輔導。與強調步調統一、不關讓學生特殊要求的傳統教學模式相比，多元化教學的優勢在于它能充分照顧到學生的個性差異，能使每一個學生都能得到全面發展。

二、學前專業舞蹈課堂教學存在的問題

（一）內容缺少獨立性和系統性

當前，我國高校學前專業舞蹈課堂教學存在的主要問題就是課程體系不完善，未根據學前教育專業培養目標來設置課程內容，教學大綱、考試大綱和課程體系在建構上過于隨意，缺少特色，并且，教學內容缺乏獨立性和系統性。因此，許多人都吐糟學前專業舞蹈課程簡直就是舞蹈專業、舞蹈教育專業課程“大雜燴”，除了專業理論、技巧與舞蹈專業課程有所不同外，其他并沒有能凸顯專業特色的地方。此外，高校在學前專業舞蹈教學中還缺少統一的教材和教學衡量標準，教學目標不明確，教學水平也是參差不齊。

（二）教學方法落后

高校學前專業舞蹈教學除了教材建設落后、教學內容陳舊外，在教學觀念、教學方法上也存在許多問題。如許多人在學前專業舞蹈教學上都認為教師才是教學的絕對權威，在高校擴招規模不斷擴大的情況下，許多高校都不關注如何根據學生身心發展規律、發展需求來安排教學。受此影響，在教學中，許多教師只關注教法而不關注學法，只知道將已經成熟的舞蹈組合教給學生，卻不重視創新與發展，也難以根據學生年齡、基礎靈活組織教學。這種忽視學生已有基礎、不關注學生創新能力的做法，勢必會束縛學生創新能力發展。

（三）舞蹈課時有限

許多學前專業的學生在進入高校接受高等教育之前，都沒有接觸過藝術訓練，音樂、舞蹈基礎基本為零，舞蹈模仿能力和接受能力也較差。但是，舞蹈具有一定的技術性和技巧性，學前教育專業學生舞蹈技能的提高，離不開長期的技能訓練和經驗的不斷積累。因此，要想提高這些學生的舞蹈能力，要有充足的課時作保證。但是，高校學前教育專業舞蹈課時大都不到30個課時，課時嚴重不足。在有限的時間內，許多教師都將時間花在動作要領講解和示范上，根本不可能給學生留出練習和交流的時間。加上舞蹈學習和訓練對身體素質要求較高，個別學生還會因為而對課程產生排斥心理，每到上課時間就借故曠課。要想在既定課時內提高學生舞蹈技能，具有一定的難度。

（四）教師教學能力有待提高

自從我國高校學前教育專業設置舞蹈課程以來，注重藝術知識教育始終是學前專業舞蹈教學的指導思想。許多高校在學前教育專業舞蹈教學中尚未形成系統、規范的專業體系，教師的理論水平、專業能力也較低，既有舞蹈教學能力又有學前舞蹈實踐經驗的老師非常少。一些教師在教學經驗和能力方面都相對不足，教學理念和教學方法都非常落后。許多教師的計算機網絡、多媒體技術能力都較低，不知道運用現代教育技術開展教學，只知道進行以基本技能和基礎知識為主的理論教學，一味要求學生進行技能訓練，且教學內容過于成人化、片面化。這不僅割裂了舞蹈學習、探究性學習與實踐的關聯，還影響了舞蹈教學質量。

三、學前專業舞蹈教學多元化策略

（一）明確教學目標

隨著社會發展，高素質、創造性人才需求缺口不斷拉大，這也給高校學前教育專業舞蹈教學提出了新的要求。我國高校學前教育專業舞蹈教學的根本目的是培養具有一定舞蹈教學能力的學前教師。這一教學目標的實現，需要高校更新教學理念，拓寬培養渠道，在舞蹈教學方面切實體現教學的時代性、變革性。具體來說，在高等教育教學改革大背景下，高校要結合早期教育分工和細化要求，革新教學理念，明白學前托幼教育、學前家庭教育和學前社會培訓教育機構所需要的人才不是專業舞蹈演員，而是能勝任學前教育崗位具有一定舞蹈能力的教育工作者。然后根據市場定位和學生發展實際選擇相應的教學內容和教學形式，擯棄過去那種照搬舞蹈專業教學的教學模式，關注學生的全方位發展，重點提高學生的認識能力、發展能力及創新能力，拓寬人才培養渠道，走獨具學前專業特色的舞蹈教學之路。

（二）科學整合課程，健全教學體系

學前專業學生的要學習的舞蹈基礎理論與基本技能，主要是今后從事學前教育之用，與藝術院校舞蹈專業學生有所不同。這就要求高校有針對性地選擇學前教育專業的舞蹈教材和教學內容，強化學前專業舞蹈教學內容的廣泛性、基礎性、實用性，確保教學內容多元化。鑒于此，高校要從幼兒教育、學前教育實際出發，加強教師隊伍建設，充分考慮學生基礎差異、知識接受能力差異，重組舞蹈課程結構，減少舞蹈課程門類，精簡、合并不必要的課程，實現舞蹈課程與其他藝術課程的最佳組合。在學前專業舞蹈教學方面，高校還要避免舞蹈教學的專業性，適當減低舞蹈技巧需求，加強舞蹈基本功和形體訓練，加強民族民間舞蹈學習，讓學生了解不同民族、地域、風格舞蹈的特征，把握幼兒舞蹈編創的主色調，豐富學生舞蹈詞匯，為學生今后從事學前教育積累更多的素材。

（三）重點培養學生的舞蹈教學能力

學前專業學生的舞蹈教學能力培養是一個循序漸進的過程，并且，許多學生就算具有了一定的舞蹈知識，會跳舞，但是，她們不一定會教。因此，高校在豐富學生舞蹈詞匯的同時，還要重視學生多元舞蹈教學能力培養。高校學前專業學生多元舞蹈教學能力培養可從以下幾點入手：首先，培養學生的角色意識。即在教學中，教師既要將學生當作學生，也要將學前舞蹈教學要求和特點告訴學生，使學生樹立“教師”意識，并借助各種教學方法，提高學生的角色意識。如在形體課壓腿教學中，教師要結合幼兒生理、身體發育特點，分析幼兒壓腿學習中可能出現的問題，并結合自身教學經驗講解如何解決這些問題，然后通過小組合作學習讓學生輪流做組長，或借助角色互換法，培養學生的角色意識。其次，強化舞蹈鑒賞力。學前教師只有會跳會欣賞，才能知道哪些動作是錯的，哪些舞蹈適合幼兒學習，才能真正帶領學生進入舞蹈世界。因此，在高校學前教育專業舞蹈教學中，教師要堅持美育原則，加強自然體態、專業體態對比教學，加強舞蹈專業基礎知識學習，讓學生充分了解舞蹈的形式美、音樂美、內涵美，切實提高學生的舞蹈鑒賞能力。再則，利用課后實踐檢驗和鞏固教學成果。舞蹈課堂教學課后實踐包括舞蹈藝術實踐和舞蹈教學實踐，高校學前專業舞蹈教室要盡可能給學生提供更多課外實踐的機會，讓學生在實踐中不斷積累經驗、提高能力。

（四）教學方式多元化

高校學前專業舞蹈課堂教學應根據學科性質、課堂內容、學生知識積累能力差異，采取多元教學方式，以實現課堂效益最大化。這就要求高校學前專業舞蹈教師擯棄過去那種報班學生教學內容的思想，在強化基礎教學的基礎上，不斷提高自身教學能力，了解學生興趣與需求，關注示范性引導，并根據學生學習規律、身心發展規律來安排教學，給學生留出更多思考、探索的時間，以激發學生的積極性和主動性。再則，教師還要改進教法，積極通過啟發教學、多媒體教學、分層教學、情景教學等讓學生獲得更多的舞蹈知識和技能。如在民族舞教學中，教師可以利用多媒體影像來分析新疆舞、蒙古舞、傣族舞在身法、姿態上的特點，讓學生通過比較、想象掌握不同民族舞蹈的語言特點。再次，教師要鼓勵學生大膽想象，啟發學生的創編智慧。因為在學前教育中，每逢節日都會有活動，也都需要教師進行舞蹈創編。因此，教師要鼓勵學生運用已學舞蹈知識創編舞蹈、排練節目，鼓勵學生參加各種比賽和演出，以提高學生的舞蹈創編能力和技能應用能力，為其長遠發展打好基礎。

（五）適量增加舞蹈課時

舞蹈教學具有一定的特殊性，學生舞蹈知識積累、舞蹈技能提高需要一個長期的過程。結合高校學前專業學生基礎、培養目標可知，學前專業舞蹈課至少要設置兩年以上，并且每周課至少要保證4個課時。只有這樣，才能完成教學任務。在此基礎上，高校還要增加形體練習課目（基礎形體訓練、舞蹈形體訓練）在舞蹈課時中的比例，以完善舞蹈課程結構。此外，高校還要大力整合舞蹈課程資源，精心設計幼兒舞蹈練習，創新教學理念，關注藝術實踐。舞蹈專業教師則要利用課余時間來增加學生舞蹈學習的“額外課時量”，鼓勵學生成立舞蹈社團、舞蹈隊，以早操、主題活動、文藝活動為實踐平臺，給學生提供更多舞蹈觀摩、實習、表演的機會，讓學生在舞蹈實踐過程中逐步培養對音樂、舞蹈的感受能力與鑒賞能力。

（六） 實行多元教學考核方式

教學考核與評價是教學的延續，也是檢驗舞蹈教學成效的主要手段。高校傳統舞蹈課考核方式以現場表演為主，這種考核方式只是教師對學生的考核，關注的主要是學生對舞蹈技能的熟練和掌握程度，檢測的主要是學生的舞蹈基本工作、動率、舞姿和節奏感的把握程度和準確度。這種過于片面的考核方式，既不關注學生舞蹈審美能力，又不關注學生舞蹈語言藝術應用能力，根本不利于學前專業學生專業素質培養和提高。要想解彌補高校學前專業舞蹈教學考核存在的缺陷，高校要積極探索“全程式、多元化、仿真化”的舞蹈課程考試模式，分階段檢驗學生的知識和技能掌握情況;同時將閉卷考試、開卷考試、面試、口試、作品設計等都納入舞蹈考試范疇中去，重點考察學生語言藝術水平、資源利用能力、解決問題的能力;要求足幼兒園專業教師擔任評委，參與學生考核，并將學生“互評”、“自評”與教師考核結合起來，確保舞蹈教學考核的公正性、客觀性。

綜上所述，高校學前專業舞蹈教學關系到高素質學前教育人才的培養，但是學前專業舞蹈教學中還存在一些問題。在今后的發展中，高校要明確教學目標，完善教學體系，加大高校舞蹈教學工作投入力度，以提高學前專業舞蹈教學質量，培養更多優秀的幼兒教育工作者。

參考文獻

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