關(guān)于應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)課程設(shè)置的思考

【摘要】課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的根本保證。在新的形勢下，應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)如何對課程設(shè)置做出正確的調(diào)整和修改，如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、具有時代特點的應(yīng)用型專業(yè)人才，成為提升就業(yè)率的切實舉措和重要途徑之一，也是滿足我國社會對音樂專業(yè)人才的需求和促進應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;音樂專業(yè);課程設(shè)置

就業(yè)是檢驗高校教育發(fā)展的生命線和自身可持續(xù)發(fā)展、生存壯大的重要保障。通過對浙江省幾所應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查表明：

一、就業(yè)趨勢呈多元化

（一）畢業(yè)生靈活就業(yè)人數(shù)逐年遞增，就業(yè)去向更加多元化

杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院2009年——2014年音樂表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向的調(diào)查顯示，靈活就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)呈逐年遞增的趨勢，就業(yè)領(lǐng)域并非局限于初等、中等學(xué)校等教育機構(gòu)，而且涉及文化傳媒領(lǐng)域，特別是校外培訓(xùn)、早教機構(gòu)、文藝團體、行政機關(guān)等領(lǐng)域也有所涉獵。而其所從事的行業(yè)性質(zhì)包含音樂教育、樂器培訓(xùn)、群眾藝術(shù)、演藝經(jīng)紀(jì)、音樂編輯、教育管理等多個方面。

（二）畢業(yè)生就業(yè)渠道日漸拓寬

就溫州大學(xué)2015屆本科音樂學(xué)院音樂表演畢業(yè)生的就業(yè)情況而言，其就業(yè)的崗位中、小學(xué)，幼兒園教師不足40%，而超過60%的畢業(yè)生選擇的領(lǐng)域包括校外培訓(xùn)機構(gòu)、早教機構(gòu)、藝術(shù)中心、琴行、歌舞樂團、電臺電視臺、文化傳播公司等多種崗位，甚至包含音樂器材銷售。

湖州師范學(xué)院2014——2015年音樂表演專業(yè)畢業(yè)生進行的跟蹤調(diào)查顯示：有60%擔(dān)任音樂教師或兼職音樂教師，有10%擔(dān)任了其他專業(yè)的教師，還有30%從事社會文化事業(yè)或其他職業(yè)。

二、畢業(yè)生在工作中存在的問題以及人才培養(yǎng)過程中的缺陷

（一）知識面狹窄對工作質(zhì)量和職業(yè)形象造成不良的影響

由于音樂表演專業(yè)的特殊性以及素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生入學(xué)時文化素質(zhì)要求比較低，而高校著重于專業(yè)技能知識的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的其他知識方面的有效拓展，因此走上工作崗位后對工作的影響便日益明顯。

（二）專業(yè)技能單一的中小學(xué)音樂教師，無法完成中小學(xué)音樂課程教育規(guī)定的四個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容

一些畢業(yè)生雖然進入中小學(xué)擔(dān)任音樂教師職務(wù)，但由于多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)的音樂表演專業(yè)課程制約著他們往往只掌握單科技能（或唱，或彈，或只會演奏一種樂器），同時也缺乏綜合實踐能力的鍛煉，導(dǎo)致器樂教學(xué)幾乎成為空白，學(xué)校添置的一些樂器處于廢棄狀態(tài)。

（三）畢業(yè)生組織策劃、編導(dǎo)節(jié)目的能力不足

據(jù)許多院校音樂類人才培養(yǎng)方案顯示，雖然它們將一些課程整合在一起，但是音樂專業(yè)課程設(shè)置較之傳統(tǒng)沒有質(zhì)的改變，而只是將原來的幾門課程整合到了一起。此外，由于在校期間未經(jīng)過充分的校外實踐活動，造成畢業(yè)生組織策劃、編導(dǎo)節(jié)目的能力也相對不足。

三、課程設(shè)置的總體原則與主要內(nèi)容

1、以社會需求為導(dǎo)向，與時俱進

音樂教育專業(yè)的師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性以及音樂表演專業(yè)的多樣性、文藝性造就了音樂專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域涉多樣性，特別是市場經(jīng)濟的指導(dǎo)下，市場給予我們多樣化的就業(yè)崗位。因此高校音樂專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該滿足市場經(jīng)濟的需求，而不能也不應(yīng)僅僅局限于教育和表演方面，音樂人的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于社會的需求。

2、課程設(shè)置應(yīng)符合應(yīng)用型人才的需求

（1）適當(dāng)增設(shè)人文類通識課程

由于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)教育的專業(yè)性，學(xué)術(shù)分科過于精細(xì)，19世紀(jì)中期一些歐美學(xué)者創(chuàng)造出了通識教育，到了20世紀(jì)，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的專業(yè)必修課程，然而在我國高校音樂教育領(lǐng)域中通識教育并不被十分重視，只有少數(shù)高校本科音樂專業(yè)的課程設(shè)置中開設(shè)通識課程。

（2）在音樂表演類課程的同時增加專業(yè)綜合實踐課

音樂表演專業(yè)課程里本身包含了實踐性很強的多門技術(shù)課，因此實踐教學(xué)比例較高，但由于各方面的原因，學(xué)生的綜合實踐卻比較欠缺，具體表現(xiàn)在很多學(xué)生不會策劃和排演節(jié)目，或者創(chuàng)造力缺乏，其主要原因在于學(xué)生缺乏實踐能力的鍛煉。因此必須也有必要把綜合實踐課納入到常規(guī)教學(xué)中來，比如開展小型模擬晚會，小型劇演等活動課，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性更能在實踐中完成學(xué)業(yè)，為畢業(yè)后的工作做好預(yù)熱。

3、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型音樂人才所具備的能力

“唱、奏、舞、教、排、創(chuàng)”是應(yīng)用性音樂人才所具備的基本技術(shù)要求，不僅涉及聲樂演唱、舞蹈律動、器樂演奏等能力，也能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)、排練中的能力，特別是音樂創(chuàng)作的能力。因此音樂專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從如何使音樂人適應(yīng)社會需求的需要出發(fā)。在音樂學(xué)領(lǐng)域的研究中，關(guān)于“產(chǎn)生音”的過程基本上涉及八個重要的環(huán)節(jié)：演奏者對音的想象、演奏者提供能量、發(fā)聲器、振源、介質(zhì)的共鳴、聽覺系統(tǒng)、音樂聯(lián)想。在教學(xué)中，相關(guān)這八個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分別是：音樂的想象能力和創(chuàng)造能力;演奏法、歌唱的支點;樂器演奏的手形、琴鍵系統(tǒng)等，歌唱氣息的訓(xùn)練;樂器的振源如鋼琴的琴弦、歌唱中的聲帶等;聲音的質(zhì)量、聲波的方向性;樂器的共鳴箱、歌唱的共鳴腔及空間共鳴等;音樂的耳朵;音樂的審美、聯(lián)想能力。除了社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素，還應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型音樂人才應(yīng)該具備的六大能力，以及音樂中音的歷程的八個環(huán)節(jié)，我們可以分析得到課程設(shè)置時所需考慮到的指標(biāo)。

綜上所述，音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革方向，應(yīng)趨向于多樣化和實踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)增加比如：《音樂內(nèi)心聽覺的理論與實踐》《音樂聲學(xué)基礎(chǔ)》《音樂聽覺的理論與實踐》《演唱演奏法》和《音樂的聯(lián)想與審美》等。高校還可以開設(shè)《音樂治療學(xué)》《音樂心理學(xué)》等跨學(xué)科課程，幫助畢業(yè)生向多領(lǐng)域工作方向發(fā)展就業(yè)。