關于應用型本科院校音樂專業課程設置的思考

【摘要】課程設置是專業建設發展的基礎，是人才培養的根本保證。在新的形勢下，應用型本科院校音樂專業如何對課程設置做出正確的調整和修改，如何培養適應市場需求、具有時代特點的應用型專業人才，成為提升就業率的切實舉措和重要途徑之一，也是滿足我國社會對音樂專業人才的需求和促進應用型本科院校音樂專業持續健康發展的需要。

【關鍵詞】應用型本科院校;音樂專業;課程設置

就業是檢驗高校教育發展的生命線和自身可持續發展、生存壯大的重要保障。通過對浙江省幾所應用型本科院校音樂專業畢業生的就業情況調查表明：

一、就業趨勢呈多元化

（一）畢業生靈活就業人數逐年遞增，就業去向更加多元化

杭州師范大學錢江學院2009年——2014年音樂表演專業畢業生就業走向的調查顯示，靈活就業的畢業生人數呈逐年遞增的趨勢，就業領域并非局限于初等、中等學校等教育機構，而且涉及文化傳媒領域，特別是校外培訓、早教機構、文藝團體、行政機關等領域也有所涉獵。而其所從事的行業性質包含音樂教育、樂器培訓、群眾藝術、演藝經紀、音樂編輯、教育管理等多個方面。

（二）畢業生就業渠道日漸拓寬

就溫州大學2015屆本科音樂學院音樂表演畢業生的就業情況而言，其就業的崗位中、小學，幼兒園教師不足40%，而超過60%的畢業生選擇的領域包括校外培訓機構、早教機構、藝術中心、琴行、歌舞樂團、電臺電視臺、文化傳播公司等多種崗位，甚至包含音樂器材銷售。

湖州師范學院2014——2015年音樂表演專業畢業生進行的跟蹤調查顯示：有60%擔任音樂教師或兼職音樂教師，有10%擔任了其他專業的教師，還有30%從事社會文化事業或其他職業。

二、畢業生在工作中存在的問題以及人才培養過程中的缺陷

（一）知識面狹窄對工作質量和職業形象造成不良的影響

由于音樂表演專業的特殊性以及素質教育的大背景下，學生入學時文化素質要求比較低，而高校著重于專業技能知識的培養，忽視學生的其他知識方面的有效拓展，因此走上工作崗位后對工作的影響便日益明顯。

（二）專業技能單一的中小學音樂教師，無法完成中小學音樂課程教育規定的四個領域的教學內容

一些畢業生雖然進入中小學擔任音樂教師職務，但由于多數在本科階段學習的音樂表演專業課程制約著他們往往只掌握單科技能（或唱，或彈，或只會演奏一種樂器），同時也缺乏綜合實踐能力的鍛煉，導致器樂教學幾乎成為空白，學校添置的一些樂器處于廢棄狀態。

（三）畢業生組織策劃、編導節目的能力不足

據許多院校音樂類人才培養方案顯示，雖然它們將一些課程整合在一起，但是音樂專業課程設置較之傳統沒有質的改變，而只是將原來的幾門課程整合到了一起。此外，由于在校期間未經過充分的校外實踐活動，造成畢業生組織策劃、編導節目的能力也相對不足。

三、課程設置的總體原則與主要內容

1、以社會需求為導向，與時俱進

音樂教育專業的師范性、專業性、基礎性以及音樂表演專業的多樣性、文藝性造就了音樂專業的畢業生就業領域涉多樣性，特別是市場經濟的指導下，市場給予我們多樣化的就業崗位。因此高校音樂專業培養人才的目標應該滿足市場經濟的需求，而不能也不應僅僅局限于教育和表演方面，音樂人的培養目標應該定位于社會的需求。

2、課程設置應符合應用型人才的需求

（1）適當增設人文類通識課程

由于現代大學的學術教育的專業性，學術分科過于精細，19世紀中期一些歐美學者創造出了通識教育，到了20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的專業必修課程，然而在我國高校音樂教育領域中通識教育并不被十分重視，只有少數高校本科音樂專業的課程設置中開設通識課程。

（2）在音樂表演類課程的同時增加專業綜合實踐課

音樂表演專業課程里本身包含了實踐性很強的多門技術課，因此實踐教學比例較高，但由于各方面的原因，學生的綜合實踐卻比較欠缺，具體表現在很多學生不會策劃和排演節目，或者創造力缺乏，其主要原因在于學生缺乏實踐能力的鍛煉。因此必須也有必要把綜合實踐課納入到常規教學中來，比如開展小型模擬晚會，小型劇演等活動課，不僅能激發學生的創造性更能在實踐中完成學業，為畢業后的工作做好預熱。

3、課程設置應根據應用型音樂人才所具備的能力

“唱、奏、舞、教、排、創”是應用性音樂人才所具備的基本技術要求，不僅涉及聲樂演唱、舞蹈律動、器樂演奏等能力，也能體現學生在教學、排練中的能力，特別是音樂創作的能力。因此音樂專業課程設置應當從如何使音樂人適應社會需求的需要出發。在音樂學領域的研究中，關于“產生音”的過程基本上涉及八個重要的環節：演奏者對音的想象、演奏者提供能量、發聲器、振源、介質的共鳴、聽覺系統、音樂聯想。在教學中，相關這八個環節的教學內容分別是：音樂的想象能力和創造能力;演奏法、歌唱的支點;樂器演奏的手形、琴鍵系統等，歌唱氣息的訓練;樂器的振源如鋼琴的琴弦、歌唱中的聲帶等;聲音的質量、聲波的方向性;樂器的共鳴箱、歌唱的共鳴腔及空間共鳴等;音樂的耳朵;音樂的審美、聯想能力。除了社會需求、人才培養目標等因素，還應結合應用型音樂人才應該具備的六大能力，以及音樂中音的歷程的八個環節，我們可以分析得到課程設置時所需考慮到的指標。

綜上所述，音樂專業的基礎課程改革方向，應趨向于多樣化和實踐能力的培養，課程設置應增加比如：《音樂內心聽覺的理論與實踐》《音樂聲學基礎》《音樂聽覺的理論與實踐》《演唱演奏法》和《音樂的聯想與審美》等。高校還可以開設《音樂治療學》《音樂心理學》等跨學科課程，幫助畢業生向多領域工作方向發展就業。