基于多元智能理論的我國聲樂教育評價改革探析

【摘要】由于目前我國聲樂教育評價體系中存在很多問題，而多元智能理論提倡的觀念與聲樂教育新課改的要求一致，所以基于多元智能體系，建立聲樂教育科學(xué)、多元的評價體系成為高校改革的熱點(diǎn)，多元智能理論能夠有效地改善聲樂教育評價體系的現(xiàn)狀。立足于多元智能理論評價體系，我國的聲樂教育評價體系的道路必定會越走越寬。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;聲樂教育;評價體系

一、多元智能理論概述

在比奈和西蒙共同研制了第一張智力測驗量表后，便開啟了人類對于智力的研究。很多心理學(xué)專家提出了自己的見解，如智力二因素論、三因素說以及群因素說等。但一直以來，專家注意的只是智力的一般因素，認(rèn)為智力是通過語言與邏輯建立起來的，霍華德·加德納反駁了這個觀念，認(rèn)為智力是在一個特定社會環(huán)境中，個體對于信息處理的潛能，這樣的潛能能夠通過文化環(huán)境所激活，而且每個個體都具有其獨(dú)特的語言邏輯、運(yùn)動能力等九種不同的能力，九種不同的智能在每個人身上的體現(xiàn)也有所不同，這就是多元智能。

二、我國聲樂教育評價存在的主要問題

（一）評價內(nèi)容片面

課程評價體系主要是將復(fù)雜難以具象化的教育過程和課程以數(shù)量和一定標(biāo)準(zhǔn)的評價形式表現(xiàn)出來。在我國聲樂教育評價體系中，往往存在評價內(nèi)容僅僅局限在知識和技巧等方面，這些方面的知識具有容易量化的特征，所以沒有將評價體系的作用全面發(fā)揮出來。對于一些在學(xué)習(xí)聲樂過程中的培養(yǎng)的情感和情緒、審美能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面沒有具體的評價指標(biāo)，不能切實評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）評價方法單一

目前我國聲樂教育評價體系中涉及的評價方法較少，不能將多種方法結(jié)合進(jìn)行評價。現(xiàn)行的聲樂教學(xué)評價注重標(biāo)準(zhǔn)量化，忽視了通過記錄、觀察、交流等方式對聲樂教育的結(jié)果進(jìn)行測評。導(dǎo)致一直以來，聲樂教育的評價方式就是通過考試來實現(xiàn)，學(xué)校、教師、家長三方面都對考試成績給予了過多的期待，而考試的形式也就是讓學(xué)生演唱歌曲，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評分、劃分等級。單一的評價方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了應(yīng)對考試，而教師教學(xué)的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生“唱得好”，單一的評價方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

（三）評價主體單一

在目前高校聲樂教育評價中，不僅僅是評價方法較為單一，評價的主體也存在單一的情況。一般來說，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體就是教師，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一評定者，沒有考慮到學(xué)校、家長、同學(xué)等方面的參與和評價，評價主體缺乏多元性，評價信息也存在缺失。這就使得在評定過程中，學(xué)生的位置是被動的，不能充分表達(dá)自己的意見，打擊了學(xué)生的自信心和自尊心，而且僅由教師進(jìn)行評價的方式難以保持評價的全面性和客觀性，最終影響評價的結(jié)果。

三、多元智能理論對我國聲樂教育評價改革的啟示

（一）多元智能理論的作用

教育評價的結(jié)果具有明顯的導(dǎo)向性，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還會對教師教育方式產(chǎn)生引導(dǎo)作用。多元智能理論給傳統(tǒng)的教師評價方式、目的和結(jié)果提出了質(zhì)疑，多元智能理論與傳統(tǒng)的評價方式最大的不同在于，它能夠全面地去評價學(xué)生，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)多元智能評價的模式進(jìn)行分析，可以得出以下特點(diǎn)：多元智能具有全面性、多角度性;多元智能評價理論關(guān)注學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果;多元智能理論反應(yīng)的是教育的信息;重視非正式的評價內(nèi)容;學(xué)生也是評價主體中的重要部分;不把學(xué)生進(jìn)行等級的劃分;多元智能評價是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個方式。評價方式要與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，多元智能是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗，而不是規(guī)定。學(xué)生可以在多元智能理論下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆约旱木Ψ旁谒P(guān)注的作品和音樂上，因此，多元智能評價理論能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的各種技能，并對他們今后的學(xué)習(xí)有著積極的影響作用。

（二）側(cè)重教育過程的評價

由于新課程改革的目標(biāo)逐漸重視過程，因此在改革聲樂教育評價方面，不僅僅需要做到體系的改革，還要實現(xiàn)方法與理念以及評價過程的改革。在改革的過程中國需要將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個人潛力的發(fā)掘。多元智能理論評價要區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，在新課程改革的指導(dǎo)下，明確多元智能評價理論的側(cè)重點(diǎn)是對教育過程的評價，對學(xué)生的激勵以及對教育的改善，而不是傳統(tǒng)評價方式中側(cè)重對成績的重視，多元智能理論更加側(cè)重于對教育過程的管理和改善。

（三）學(xué)生是評價的主體

高校聲樂教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有審美能力與創(chuàng)作能力的藝術(shù)人才，而傳統(tǒng)的評價方式只重視學(xué)生的音樂理論掌握程度和歌唱水平，是不能衡量學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力的。因此教師需要按照多元智能理論，從多個角度進(jìn)行評價，站在學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂觀念，因材施教，根據(jù)學(xué)生的天性把握評價學(xué)生的方式。高校的聲樂教育跟其他學(xué)科不一樣，聲樂藝術(shù)是一門聽覺與情感為主體的藝術(shù)，不能以教師的理念和教育內(nèi)容為主，應(yīng)該以師生之間的互動交流為主，基于多元智能理論，樹立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)我國高校聲樂教育評價的理論化、體系化發(fā)展。

四、總結(jié)

通過對我國高校聲樂教育評價體系的深入了解，文中提出了其中存在的問題，針對這些問題提出了基于多元智能理論的評價方法。隨著社會對于人才的要求越來越高，在多元智能理論的指導(dǎo)下，聲樂教育評價逐漸側(cè)重學(xué)生全面的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，對學(xué)生提出了全面發(fā)展的要求，在多元智能評價主體的參與下，按照多元智能評價的目標(biāo)、和內(nèi)容，運(yùn)用全方位的評價方式，使用多元評價工具，進(jìn)一步提高學(xué)生的全面發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]林能杰，劉小靜.多元智能理論對中小學(xué)音樂課程評價的啟示[J].藝術(shù)研究，2013（3）.

作者簡介：杜娟（1982-），女，回族，河南省鄭州市人，碩士，講師。主要研究方向：聲樂演唱，聲樂教育。