初中音樂唱歌教學的有效性探索

【摘要】初中音樂唱歌教學中傳統的教學模式已不受學生的歡迎，抑制了學生的學習積極性，使他們產生抵觸情緒，因此，改變傳統教學模式迫在眉睫。文章從如何在唱歌教學中把學生的音樂情感激發出來，有效形成教學互動，達到因情生樂，以情助樂的互動效果，展現音樂課堂該有的魅力進行了一些有效性的探索，收到了較好的教學效果。

【關鍵詞】唱歌課;有效性;探索

同樣教唱一首歌曲，不同的音樂老師任教課堂效果大相徑庭，是教材所選歌曲與學生的心靈差距太大了嗎？其實也不是，傳統的唱歌教學長期以技能技巧為中心，大多采用講解式，先識譜，認識音符、節奏，反復唱譜子，再朗讀歌詞，填詞唱，顯得形式比較單一;還有一些客觀因素，如一些抗戰題材的歌曲離我們現在的生活有點遙遠，如《游擊隊歌》、《黃河大合唱》等等，同學們確實沒有經歷過那個年代，對歌曲的風格難于把握。鑒于這一點，我們音樂教師應高度重視唱歌教學，巧妙設計教法學法，生動有效地開展音樂教學實踐，以下幾個小小體驗我與大家一起共勉。

一、有效導入激發歌唱興趣

導入的方法有很多，但最有效的我覺得還是創設情境、歌唱法與提問法相結合，這樣最能迅速直接地激起學生的興趣。我在上八年級上冊第二單元《走進西藏》時，先利用多媒體情景導入，創設與課堂內容有關的教學情境：高原、雪山、藍天、飛鷹、寺廟、布達拉宮、青稞酒、酥油茶、天葬臺……并配以《青藏高原》的背景音樂，使學生仿佛身臨其鏡，然后用唱歌設問導入，我先激情演唱了具有西藏風格的歌曲《青藏高原》，同學們被深深吸引，然后再設問：“老師的演唱有何特點？”問題很快迎刃而解，同學回答：“像山坡一樣高低起伏”，很形象地引出了西藏歌曲的風格。

二、動情示范引領歌唱熱情

教師只要在神態、演唱、演奏、即興表演、舞蹈等方面花功夫，就足以發揮教師示范的巨大威力。比如欣賞歌曲時，教師全身心沉浸在音樂中，甚至可以在長期的欣賞過程中若有所思一言不發，以動人的目光牽引學生的思緒，讓學生動心。《雪域高原》這一課，我用高亢激越的嗓音，親自演唱了氣勢磅礴的《走進西藏》，高遠、空曠的歌聲響起：

走進西藏，也許會發現理想，

走進西藏，也許能看見天堂，

走進雪山，走進高原，走進西藏……

引子一出來，同學們就肅然起敬，熱情高漲，等高潮時我那充滿穿透力的嘹亮高音一上去，更是掌聲雷動，一雙雙崇拜的目光齊刷刷地望著我……那時那刻，我真實感受到自己起伏跌宕的歌聲磁石般地吸引著上課的學生和聽課的人群，所以要想感動別人，自己首先要被感動。同樣這一課，在為歌曲配伴舞這一過程中，同學們邊唱我邊表演，熱情洋溢地隨音樂甩袖、獻哈達、三步一撩……雖然舞蹈不是我最擅長的，但那時侯學生熱烈的掌聲又讓我覺得自己是舞蹈家。

三、巧妙設計解決歌曲難點

成功的音樂課堂教學應該是設計科學合理，教學程序井然，歌唱活動中的每一個環節都層層遞進、環環相扣。但有時教師耐心地教，學生卻漫不經心地聽。比如，識譜教學本來很枯燥，一味重復讀譜訓練更可能使學生對歌曲喪失興趣，但作為歌曲教學的重要組成部分，為了解決歌曲里面的重點難點，我們要合理巧妙地設計學習歌譜過程，激發學生學習歌譜的興趣，讓學生唱歌“不跑調”，“不走調”。比如七年級上冊《桑塔露其亞》這一課，我把歌曲難點融入節奏模仿與試唱練習中，先請同學來模仿老師的節奏：

然后請學生區別比較兩組節奏（三拍子感覺——強、弱、弱，附點節奏），接下來老師用la唱一段旋律請學生交替打節奏，然后把節奏變成視唱曲（強調變化音）

這樣設計的優點是，讓三拍子的感覺與附點、變化音這些難點融于有趣的課堂活動中，難點在不知不覺中解決了。

四、動態表演發揮歌唱潛能

《音樂課程標準》提出;“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。”表現音樂是一種實踐性很強的活動，在歌曲教學中，學生往往不滿足安安靜靜地聽音樂或是僅用歌聲來表達情感，改變單一教唱，改變正襟危坐而歌的狀態，在歌曲教學中設計學跳簡單的舞蹈可以讓學生感到音樂的美妙，激起學生對歌曲的興趣，激發表演熱情，深化歌曲的風格把握，使學生變被動為主動。比如《青春舞曲》是一首節奏歡快，情緒積極向上的新疆維吾爾族民歌，這首歌的旋律充滿舞蹈性。學生學會歌曲后，我提議：由老師演唱，請四個同學為一組上來即興表演舞蹈，和著老師充滿激情的演唱，和著活潑歡快的節奏，學生載歌載舞，“情義物遷，辭義情發”，師生的情緒如清泉奔涌，激情如火苗燃燒。為了突出這首歌的民族風韻和民族色彩，有的學生舞蹈感覺棒極了，時而天真活潑，時而調皮快樂，更有的做出四肢酥軟無骨般的顫動，真是出神入化！

總之，初中音樂歌唱教學說難也難，說易也易。追求有效教學，擺脫低效、無效教學是我們音樂教學的永恒話題，讓我們音樂教師認真運用音樂課堂的有效性策略，創造性地運用教材，真心地敞開溫情的雙手擁抱每一個學生，給予他們平等、民主、安全、愉悅的音樂課堂，點燃他們內心智慧的火把，學有所得，真正提高學生學習歌曲的信心和品質。