初中音樂(lè)唱歌教學(xué)的有效性探索

【摘要】初中音樂(lè)唱歌教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不受學(xué)生的歡迎，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生抵觸情緒，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式迫在眉睫。文章從如何在唱歌教學(xué)中把學(xué)生的音樂(lè)情感激發(fā)出來(lái)，有效形成教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到因情生樂(lè)，以情助樂(lè)的互動(dòng)效果，展現(xiàn)音樂(lè)課堂該有的魅力進(jìn)行了一些有效性的探索，收到了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】唱歌課;有效性;探索

同樣教唱一首歌曲，不同的音樂(lè)老師任教課堂效果大相徑庭，是教材所選歌曲與學(xué)生的心靈差距太大了嗎？其實(shí)也不是，傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)長(zhǎng)期以技能技巧為中心，大多采用講解式，先識(shí)譜，認(rèn)識(shí)音符、節(jié)奏，反復(fù)唱譜子，再朗讀歌詞，填詞唱，顯得形式比較單一;還有一些客觀因素，如一些抗戰(zhàn)題材的歌曲離我們現(xiàn)在的生活有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，如《游擊隊(duì)歌》、《黃河大合唱》等等，同學(xué)們確實(shí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那個(gè)年代，對(duì)歌曲的風(fēng)格難于把握。鑒于這一點(diǎn)，我們音樂(lè)教師應(yīng)高度重視唱歌教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)教法學(xué)法，生動(dòng)有效地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，以下幾個(gè)小小體驗(yàn)我與大家一起共勉。

一、有效導(dǎo)入激發(fā)歌唱興趣

導(dǎo)入的方法有很多，但最有效的我覺(jué)得還是創(chuàng)設(shè)情境、歌唱法與提問(wèn)法相結(jié)合，這樣最能迅速直接地激起學(xué)生的興趣。我在上八年級(jí)上冊(cè)第二單元《走進(jìn)西藏》時(shí)，先利用多媒體情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境：高原、雪山、藍(lán)天、飛鷹、寺廟、布達(dá)拉宮、青稞酒、酥油茶、天葬臺(tái)……并配以《青藏高原》的背景音樂(lè)，使學(xué)生仿佛身臨其鏡，然后用唱歌設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，我先激情演唱了具有西藏風(fēng)格的歌曲《青藏高原》，同學(xué)們被深深吸引，然后再設(shè)問(wèn)：“老師的演唱有何特點(diǎn)？”問(wèn)題很快迎刃而解，同學(xué)回答：“像山坡一樣高低起伏”，很形象地引出了西藏歌曲的風(fēng)格。

二、動(dòng)情示范引領(lǐng)歌唱熱情

教師只要在神態(tài)、演唱、演奏、即興表演、舞蹈等方面花功夫，就足以發(fā)揮教師示范的巨大威力。比如欣賞歌曲時(shí)，教師全身心沉浸在音樂(lè)中，甚至可以在長(zhǎng)期的欣賞過(guò)程中若有所思一言不發(fā)，以動(dòng)人的目光牽引學(xué)生的思緒，讓學(xué)生動(dòng)心。《雪域高原》這一課，我用高亢激越的嗓音，親自演唱了氣勢(shì)磅礴的《走進(jìn)西藏》，高遠(yuǎn)、空曠的歌聲響起：

走進(jìn)西藏，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)理想，

走進(jìn)西藏，也許能看見(jiàn)天堂，

走進(jìn)雪山，走進(jìn)高原，走進(jìn)西藏……

引子一出來(lái)，同學(xué)們就肅然起敬，熱情高漲，等高潮時(shí)我那充滿穿透力的嘹亮高音一上去，更是掌聲雷動(dòng)，一雙雙崇拜的目光齊刷刷地望著我……那時(shí)那刻，我真實(shí)感受到自己起伏跌宕的歌聲磁石般地吸引著上課的學(xué)生和聽(tīng)課的人群，所以要想感動(dòng)別人，自己首先要被感動(dòng)。同樣這一課，在為歌曲配伴舞這一過(guò)程中，同學(xué)們邊唱我邊表演，熱情洋溢地隨音樂(lè)甩袖、獻(xiàn)哈達(dá)、三步一撩……雖然舞蹈不是我最擅長(zhǎng)的，但那時(shí)侯學(xué)生熱烈的掌聲又讓我覺(jué)得自己是舞蹈家。

三、巧妙設(shè)計(jì)解決歌曲難點(diǎn)

成功的音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)該是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)程序井然，歌唱活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。但有時(shí)教師耐心地教，學(xué)生卻漫不經(jīng)心地聽(tīng)。比如，識(shí)譜教學(xué)本來(lái)很枯燥，一味重復(fù)讀譜訓(xùn)練更可能使學(xué)生對(duì)歌曲喪失興趣，但作為歌曲教學(xué)的重要組成部分，為了解決歌曲里面的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們要合理巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歌譜過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜的興趣，讓學(xué)生唱歌“不跑調(diào)”，“不走調(diào)”。比如七年級(jí)上冊(cè)《桑塔露其亞》這一課，我把歌曲難點(diǎn)融入節(jié)奏模仿與試唱練習(xí)中，先請(qǐng)同學(xué)來(lái)模仿老師的節(jié)奏：

然后請(qǐng)學(xué)生區(qū)別比較兩組節(jié)奏（三拍子感覺(jué)——強(qiáng)、弱、弱，附點(diǎn)節(jié)奏），接下來(lái)老師用la唱一段旋律請(qǐng)學(xué)生交替打節(jié)奏，然后把節(jié)奏變成視唱曲（強(qiáng)調(diào)變化音）

這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是，讓三拍子的感覺(jué)與附點(diǎn)、變化音這些難點(diǎn)融于有趣的課堂活動(dòng)中，難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解決了。

四、動(dòng)態(tài)表演發(fā)揮歌唱潛能

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出;“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。”表現(xiàn)音樂(lè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，在歌曲教學(xué)中，學(xué)生往往不滿足安安靜靜地聽(tīng)音樂(lè)或是僅用歌聲來(lái)表達(dá)情感，改變單一教唱，改變正襟危坐而歌的狀態(tài)，在歌曲教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)跳簡(jiǎn)單的舞蹈可以讓學(xué)生感到音樂(lè)的美妙，激起學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，激發(fā)表演熱情，深化歌曲的風(fēng)格把握，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。比如《青春舞曲》是一首節(jié)奏歡快，情緒積極向上的新疆維吾爾族民歌，這首歌的旋律充滿舞蹈性。學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，我提議：由老師演唱，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)為一組上來(lái)即興表演舞蹈，和著老師充滿激情的演唱，和著活潑歡快的節(jié)奏，學(xué)生載歌載舞，“情義物遷，辭義情發(fā)”，師生的情緒如清泉奔涌，激情如火苗燃燒。為了突出這首歌的民族風(fēng)韻和民族色彩，有的學(xué)生舞蹈感覺(jué)棒極了，時(shí)而天真活潑，時(shí)而調(diào)皮快樂(lè)，更有的做出四肢酥軟無(wú)骨般的顫動(dòng)，真是出神入化！

總之，初中音樂(lè)歌唱教學(xué)說(shuō)難也難，說(shuō)易也易。追求有效教學(xué)，擺脫低效、無(wú)效教學(xué)是我們音樂(lè)教學(xué)的永恒話題，讓我們音樂(lè)教師認(rèn)真運(yùn)用音樂(lè)課堂的有效性策略，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，真心地敞開(kāi)溫情的雙手擁抱每一個(gè)學(xué)生，給予他們平等、民主、安全、愉悅的音樂(lè)課堂，點(diǎn)燃他們內(nèi)心智慧的火把，學(xué)有所得，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的信心和品質(zhì)。