巧讀教學插圖優化小學英語故事教學的實踐

范錦

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）要求小學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，讀圖是小學生的必備能力。然而，我發現，有些教師在教學中并沒有使用好插圖，主要表現為：對插圖熟視無睹，熱衷于從網絡中搜索相關圖片和視頻輔助教學，削弱了學生對語篇內容的關注;對插圖的使用流于形式，沒有深入挖掘插圖的內涵，忽略了插圖和文本的聯系。基于此，本篇文章對巧讀教學插圖優化小學英語故事教學的實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：巧讀教學插圖;小學英語;故事教學;實踐對策

引言

插圖是插附在書刊中的圖畫，對正文內容起補充說明或藝術欣賞的作用。教材插圖作為教材的“第二語言”，不僅將文本所傳達的內容和情感以生動、直接的形式傳遞給讀者，其自身還具有獨立意義，在提高教材質量、增加教育教學效果等方面發揮著不可替代的作用。教材插圖與文本之間的積極互構，以圖助讀、以文助解，有助于學生的理解與教師的教學。然而，在真實教學中，教師往往關注文本內容，忽視插圖部分，導致插圖利用率低。究竟是教師未意識到教材插圖的教學價值，還是由于教材插圖本身的呈現方式存在不足？基于此，本文探究插圖優化小學英語故事教學的實踐策略。

一、故事教學法的目的和意義

傳統的應試教育是以教學目標為基礎開展的教學工作，這個過程中沒有認識到提高學生核心素養的重要性。導致一部分學生無法提升成績，無法掌握正確的學習方法。在采取故事教學法策略的過程中，注重的是培養學生核心素養，推動學生的全面發展。并發展自己的語言能力，思維能力以及創新實踐能力等等。這個過程學生將會有更加完善的人格。

二、插圖教學的影響因素

現如今，指出教師使用教材圖片主要受到個人因素和社會因素，其中個人因素包括教師的多模態意識、使用動機和使用的策略。教師的多模態意識是指教師能夠從單向單一的知識傳授中解脫，能夠真正轉變成符號資源管理者。教師既能夠利用教材插圖激發學生興趣又能將教材插圖多元素質培養，甚者能引導學生構建包涵圖片的多模態文本。教師使用教材插圖動機主要包括吸引學生、課程內容教學和多元素質培養三方面。其中教材插圖能夠吸引學生，這是使用插圖的首要動機。其次，教師使用教材插圖是與課程教學內容息息相關的，尤其是貫穿于英語教學課堂，發揮著重要作用。多元素質的培養是其動機的升華，根據英語課程標準，為更好促進聽、說、讀、寫能力以及了解不同的文化知識，鍛煉其觀察能力，拓展思維能力和讀圖能力等。最后，使用策略是指教師會有選擇地使用教材插圖，有意識地篩選放棄一些圖片，并且通過其他圖片進行替代或者是自行補充相關圖片。所以說教師作為教材資料的第一把手，尤其在教材插圖使用中發揮著重要作用，影響教師使用教材插圖的主觀因素還包括教師的教學理論，教學理念影響教師的插圖教學方式;豐富的教學經驗，這是把“雙刃劍”豐富經驗有利于教師有效使用而經驗過于豐富也會導致教師“忽視”或者“閑置”教材插圖，忽視插圖深度價值的挖掘;教師的使用能力，這是插圖使用的決定性因素，教師需要準確把握和創造性使用。

三、對策

（一）續編故事，挖掘想象能力

教師在帶領學生學習課文內容的過程中，會看到課本中有很多插圖，這時需要引導學生聯想通過畫面內容想到背后的故事。這種方法能夠讓整個故事以及故事人物的形象變得更加鮮活豐滿。在學生把握課本內容之后，教師要引導學生仔細觀察課本中的插圖，充分的發揮，想象并根據生活實際適當的二次創造。可以編寫一些新的故事，讓教材故事更有趣味性更有生活也更加完整。這種方法能夠讓學生對閱讀，有更好的理解和把握。

（二）觀察故事內容，整體構思

教師還應當立足于課本教材開展教學活動。由于教材的每一個單元都有一些故事內容。所以教師可以采取整分整的教學方法進行故事內容的呈現。這種方式可以讓學生從多個方面來理解故事、審視故事，也能夠方便學生理解培養學生的綜合語用能力。這需要教師根據教材內容進行整體設計，挖掘其中的插圖元素。

（三）善用插圖挖掘隱性信息，深入解讀文本

插圖不僅能直觀、生動地呈現語篇文字所表述的主干信息，而且還能對文字信息進行補充和延伸，使語篇的內容更豐富、信息量更大。教師要利用插圖挖掘語篇的隱性信息，獲取文字表達的“言外之意”，拓寬語篇閱讀的深度、廣度和厚度。小學生具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，教師在教學時可以讓學生結合文字觀察圖片，捕獲隱藏在插圖里的蘊意，這樣不僅能使語篇中的人物形象鮮活起來，增強學生的閱讀興趣和成就感，還能使學生更深入地理解語篇內容，獲得豐厚的情感體驗。

結束語

總之，故事能激發學生的興趣，提高學生學習語言的持續性。在小學英語課堂教學中，教師應當正確地采取故事教學法。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍還能夠激發學生學習英語的動力，成功地吸引學生的注意力，以及課程的要求，合理地采取引入策略，這過程中注重提升課堂質量，提升綜合語言運用能力，培養學生的英語核心素養。

參考文獻：

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