談小學語文教學中如何有效進行課堂提問

陳高興

摘要：提問并非只是教師問，學生答的簡單過程，在這個過程中，教師的問題是否具有針對性，是否符合學生“答”的思維空間，是否具有一定的層次性問題都將直接影響著問題的有效性。因此，要研究課堂提問的有效性，還得從課堂提問中所出現的問題分析做起，在針對出現的問題的基礎上提出相應的解決策略，才能讓問題成為促進高效課堂構建的有力“幫手”。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；語文教學

學貴于思，思考是學習的妙計。教師提問，能引導學生開展學習，實現學習質量的提升。好的問題能激發學生思考，產生思維的光芒。教師要引導學生去探討問題，思考問題。掌握好課堂提問的藝術，并運用好，能激發學生學習的興趣，讓學生成為學習的主人。教師要走出提問的誤區，發掘提問的對策，并在課堂教學中進行有效提問。

一、小學語文課堂提問的意義與作用

教師通過自身經驗以及聯系課本知識提出與課堂學習有關的問題或者通過一些問題來激發學生思維興趣以及活躍課堂氛圍，這就是課堂提問的目的所在。語文課堂上的提問有助于學生理解課文內容，學習語言技能。課堂提問的好有助于提高教師的教學水平以及課堂質量和效果會大大提高，是一項教師和學生互動的雙向活動。

課堂提問有以下四個作用。一是激發學生的討論興趣。作為一個小學生，好奇心是非常強的，興趣是學習的動力，一個成功的教師不會使學生因為自己產生厭學的情緒。老師精心設計一個教學問題，才能引起同學的好奇心，從而同學之間進行討論；二是可以集中學生的注意力，一個優秀的問題可以引起學生的注意，活躍課堂的氛圍，從而提高課堂教學效果；三是可以啟發誘導學生思考。有效的課堂問題可以對學生起到啟發誘導的作用，使學生提高獨立思考的能力；四是可以培養學生的獨立表達能力。一個學生的語言表達能力總是離不開特定的語言活動。教師通過提問使學生發表自己的觀點以及表達內心對事物的看法，在一定程度上鍛煉了自己的語言表達能力和即興發言的能力。

二、鍛煉學生表達能力

學生語言表達能力的形成和水平的提高，總是離不開一定的語言表達情境及相應活動。前蘇聯教育家沙塔洛夫指出：掌握知識的標志之一，是學生能用自己的語言將所學材料轉述出來，并能找到適應的例子說明相應的原理。而教學提問的目的之一就在于為學生創造條件，給他們增加一些能夠成功"轉述"的機會，提高他們的口頭語言表達能力，使學生學會有條有理，有根據地闡述自己的思想。因為教學提問將學生置于特殊的位置上，他要面對通過提問活動，既能使學生逐步學會熟練地組織語言，準確地表達自己的觀點，又能很好地鍛煉提高學生語言表達的邏輯性和靈活性，從而提高學生的表達能力以及起到鍛煉學生對語言的感受能力和即興發言的能力的作用。

三、精心設計，減少無效問題

教師需要根據自身經驗和課本知識來精心設計問題，抓住文章的主線，對課文進行深層次的分析，發現文章中的知識點。教師提出的問題必須可以進行深層次的延伸，而不是簡單的說是不是或者對不對，，問題必須簡單易懂，層次明確，可以引發同學積極思考，促進師生交流。課堂提問還應該難易適中，顧全全體學生?？紤]到學生的認知水平，問題應該具有針對性，也應該面向全體學生，因材施教?？傊?，問題的設置在中等層次為好，提問形式也應該科學合理。

四、提問要做到面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

五、學會講究提問的形式

在課堂中要把握好三類提問：低級提問、中級提問和高級提問。（1）低級提問是指回憶性提問，常用于對作者、語法知識、文章結構、文體特點等具體事實和知識進行再現或確認的提問?；貞浶蕴釂栆话阌迷谡n的開始，或是對某一提問的論證初期，學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料?；卮疬@類問題，一般都是集體應答，不容易發現個別學生的掌握情況，所以教師不應過多地把提問限制在這一等級上。（2）中級提問是指理解性提問，常用于檢查學生近階段對課堂上所學知識與技能的理解和掌握情況。根據理解的層次可分為：一般理解提問、深入理解提問和對比理解提問。（3）高級提問是指應用性提問，即提供一個簡單的問題情境，讓學生應用所學的知識來解決問題。包括：分析性提問、綜合性提問和評價性提問。

六、提煉重點，抓住課文主問題

教師要學會抓住課文重點，從課本知識中提取重要問題，使學生在回答問題的過程中學習課本知識。教師可以從三方面來提取問題。這三方面分別是課文的題目，中心句以及課前提示或者課后習題，這三方面都是與課文內容息息相關的，有助于學生從大方向上把握文章結構，了解文章思想精神。這樣抓住文章的主問題，也就相當于讀懂了文章。

總之，在課堂教學的過程中，老師可以通過自己精心設計的問題來引起學生對課堂學習的興趣以及引發學生對課本知識的獨立思考，從而鍛煉了學生思考以及語言表達能力，也相對的提高了課堂教學效果。愛因斯坦曾經說提出問題比解決問題更重要。所以語文老師在課堂上合理的、科學的、及時的、有效的提問是非常重要的，可以使課堂教學充滿活力，這樣才能形成高質量，高水平的教學課堂。

參考文獻：

[1]張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].學周刊，2017（14）：151-152.

[2]路璐.小學語文課堂提問存在的問題及對策研究[D].河南師范大學，2017.