淺談數學課程的評價與數學考試改革

摘 要：新一輪的基礎教育課程改革以它的全新理念正逐漸走進學校的教育教學中來，舊的評價體系顯然已不適應新的課程改革的需要，因而建立促進學生全面發展、與新課程相匹配的評價體系迫在眉捷。文章論述了新課程實施以來數學期末評價與考試改革的背景及意義，重點討論了數學期末評價與考試改革的理論依據、指導思想和基本原則，總結了數學期末評價與考試改革實踐的成功經驗以及對存在的問題分析與思考。

關鍵詞：評價；考試改革；課程改革

近幾十年來，隨著世界范圍內基礎教育課程改革的深入，作為基礎教育重要組成部分的數學教育，在觀念、目標、方法、評價等方面都獲得了長足的進展。人們對數學學科的教育功能、教育價值有了新的認識，對學生數學學習的目標進行了重新界定。在與其他學科的交叉研究以及計算機與信息技術的輔助之下數學課程的內容不斷豐富。同時，數學學習活動的內容與形式也發生了很大的變化。科學探究與思考、課外活動、實驗、小組活動等已逐漸成為數學教學中的現實。在這樣的發展進程中，評價與考試一直是人們關注的和亟待解決的問題。隨著課程改革的深入進行，評價的觀念、評價的方式及其數學考試的改革越來越成為社會關注的焦點，特別是新的《數學課程標準》的實施使數學期末評價與考試改革的研究與實踐就顯得十分迫切。

一、數學課程評價與考試改革的背景

許多世紀以來，世界各國的教育都強調的是一種選拔功能。學校的主要精力是用于教育工作者計劃的在每個重要階段應淘汰的學生，而教育工作者對于在教育體系不同階段所淘汰的學生興趣極微。

在這種做法的背后，隱藏著這種觀點，只有很少的人真正能完成中學或進入并完成高等課程。教育的基本任務被假設為鑒定導致可以進入并完成中學課程，然后再接受高等教育的人。

隨著生產力水平的日益提高和社會的不斷進步，出現了與這種選拔觀點不同的另一種觀點是，教育的基本功能是使每個人獲得發展。根據這種見解，學校的中心任務是：發展能使學生在一個復雜社會中有效地生活的那些特性。其基本假設是：通過教育手段能夠發展英才，學校的主要資源應當用于增進每個學生的工作能力，而不是用于預測或選拔英才。

二、數學課程評價與考試改革的意義

新一輪的基礎教育課程改革建立的課程體系是以鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想為指針，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，以培養學生終身學習的愿望和能力。基礎教育課程改革的目標之一是：改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能。對學生的評價是為了促進學生的學習，通過評價使學生成為成功者、積極參與者和自我反思者。

1.為了課程改革的順利進行

新課程實施以來，教師、家長、學生既對新課改的新理念感到欣喜，同時又對完全執行新課改的新思想心有疑慮。分析原因，主要是大多數人仍然把學生的考試、測驗分數作為衡量師生教與學的主要指標，好像離了它學生學習就迷失了方向，教師教學就沒有了靈魂，家長管理就失去了目標，更有甚者還擔心實施新課程就是不考慮教學質量了，不考試了，沒有成績單了，而等到中考時，“秋后算帳”，會使許多學生面臨滅頂之災。因此，導致了在學校參與新課改，回家采取用舊教材“充電”的對策等一些與新課改的新理念相矛盾，甚至相對立的做法，這些現象直接關系到課程改革能否順利實施，課程改革初步成果能否鞏固和發展的問題。這使我們認識到，必須把評價與考試改革作為基礎教育課程改革的重要組成部分來抓。通過評價與考試的改革有效地促進師生和家長轉變教育觀念，改善教育行為，發揮評價與考試的導向和激勵作用，促進學生的進步與發展，從而保證課程改革的順利進行。

2.為了促進學生的全面發展

現行的評價與考試制度與素質教育和課程改革對學生的要求還存在一定的距離，問題主要表現在：現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔、忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和評價方法不夠重視；學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。而且過去的測驗評價被當成了對孩子進行分等的手段，“考試或其他評價程序用來對每個學生在教育系統中的價值與前途做出決定，尤其是一些關鍵的，而且常常是不可逆轉的決定。這些決定與劃分等級常常影響到一個學生的全部生涯”。因此《綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。

三、數學課程評價與考試改革中存在的問題分析與思考

1.評價方案出臺滯后于課程改革的開展

課程改革在先而評價的出臺在后，使學生家長及師生對課程改革實驗產生了擔心和憂慮。一方面出現了“穿新鞋走老路”——即新課程與舊的人才觀、舊的教材、舊的教法、舊的學習方式相沖突。另一方面，由于新課程對評價與考試要求沒有可操作的依據，使形成性評價內容、過程、方式、標準都出現混亂，對課程改革的進程有所影響。

2.對學生學習過程的評價應進一步落實

雖然在評價與考試改革中我們進行了過程評價的改革，但是在具體執行時由于教師、學生、家長對其認識還不是很到位，因此關于此項的評價往往是走過場，而沒有真正的貫徹執行。因此廣大教師應更新觀念，本著一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，為了學生的身心全面發展的思想，切實做好這項工作。同時教育部門也應做好宣傳工作，使課程考試與評價改革能得到社會的認可，家長的支持。

四、結語

隨著課程改革的深入進行，評價體系必將趨于完善，讓我們在數學教學活動中，切實發揮評價的診斷和發展功能，使評價成為促進學生成長與教師發展的教育活動，讓數學評價改革與課程改革實驗同步進行，建立起與課程改革相適應的評價及考試體系，從而保證新課程體系改革順利實現。

參考文獻：

[1] 賴配根.新課程評價改革該如何進行.北京：人民教育，2003：（17）29.

[2] 教育部《關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》2002年12月.

[3].景梅石.新課程，新評價期末考試方式探索.大連：遼寧師范大學出版社，2003.