《小學數學課堂小組合作學習行為規律性的研究》課題結題報告

一、課題的提出

課堂小組合作練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思，同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在新課程理念指導下，目前的課堂教學模式、學生的學習方式確實有了很大改變，但其中我們也發現了這樣或那樣的問題，比如在數學練習活動設計上依然老師為主體，學生被動操作。練習模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學生的學習熱情。因此，基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效合作練習活動”的改革之路，所以提出“課堂合作學習的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現狀出發，從“合作”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討合作學習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂學習的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數學練習和活動結合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創新，讓學生在數學合作學習活動中，形成獲取數學知識的技能，促進數學素養的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學合作學習設計的有效性提供必要的依據和內容。

三、課題研究的內容

1.課堂教學中學生合作的內容設計研究：

（1）學生合作學習選題的設計；（2）學生合作學習場景及職責分工、紀律等的設計。

2.合作學習中，對學生評價的研究：

（1）學生情感體驗的研究；（2）學生合作實效性的研究；

四、課題研究的方法

研究思路：把教學重點放到教育科研上來，使教學工作在研究狀態下進行，使研究成果盡快應用于課堂教學實踐。

研究方法：

1.本課題以個案研究法（小學數學教學案例研究）和行動研究法為主。個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法在行動中研究，在研究中行動。力求用最新教育理論（小學數學教學案例研究），解決個性化教育中出現的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的提高小學數學合作學習的設計的教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2.本課題以調查法為輔。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂小組合作學習的現狀，總結、推廣教師在個性化教育方面創造的成功的新經驗、新方法；為研究的順利進行提供事實性依據。

五、研究過程

本課題擬通過本課題的研究，希望能從小組合作學習的內容這一途徑，推動數學合作學習行為規律性運用，有助于在不斷改進教學的同時，更加有效地發揮數學合作學習使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧方面的知識功能，以及促進學生積極主動發展，提高教育教學質量，具有極強的實際意義。尋找根治“重復低效”的數學課堂教學的方法，力爭使合作學習教學有效、高效，真正做到“減負提質”。本課題的研究思路是以《新課程標準》的基本理念為指導，積極開展實踐研究，并及時總結反思，本課題研究分為以下3個階段：

實施時間近一年的時間，主要分三個階段：

1.準備階段：（2014年11月——2014年12月）。運用調查問卷的方法，對全校數學教師小組合作學習設計的重視程度及方法進行了細致的問卷分析，為課題研究提供充足的事實依據，明確研究的主攻方向。同時運用文獻研究搜集整理運用國內外與課題相關的教育理論，了解已有的研究成果；學習有關理論，理解課題的意義，認識本課題研究的價值，為課題研究提供科學的理論依據。

2.實踐探究階段：（2015年2月——2015年6月）。運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學數學小組合作學習設計的方法及其操作策略的研究，以及評價研究。通過采用“嘗試設計---實踐檢測----反思改進---循環往復的模式”的四步驟，增強了學生對小學數學小組合作學習設計的正確認識，調動學生的積極性，取得較好的成效。

3.總結階段：（2015年8月）。運用經驗總結法，收集分析和歸納整理出小學數學小組合作學習設計的做法和有效經驗，撰寫了論文《對小學高年級數學課堂教學分析》在國家級期刊《博覽群書》中發表，完成結題報告的撰寫，以及過程性材料的收集整理。

六、課題研究的成果

1.通過研究，從各個環節摸索了小組合作學習的有效方法。對小組合作學習的有效評價策略，以及小組合作學習后做好反思和總結等，基本上實現了研究的預期目標，取得了較好的成效。

2.通過研究，我們發現了小組合作學習環節中的一些基本規律，如合作的情感激情與學生的整體進步有密切相關，為后進生轉化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3.切實減輕了學生的學業負擔。小組合作學的有效性既體現在量上，也體現在質上，而且是兩方面的有機結合，但最終應反應在學生身上。通過實驗，我們發現學生在成績上有所提升外，學生的學業負擔真正得到了減輕，從而實現身體與心理的健康發展。

4.提煉并撰寫出了一定數量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

七、研究反思與設想

1.收獲

（1）促進了教師教學觀念的轉變。通過本課題的研究，更新了教師教學觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學方式改變的思路，促進了教師綜合素質的提高。

（2）促進了教學相長。教師的教與學生的學密不可分，同樣，教師的督導和學生督促缺一不可。良好的習慣在相互合作學習中逐步養成。在小組合作學習過程中教師養成了良好的教學習慣，學生養成了良好的學習習慣。

（3）培養了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結合。

（4）結題不息題。盡管我們這一課題按計劃結題了，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

2.存在的問題和對未來的展望

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題。小組合作學習的落實較為困難，針對不同層次的組員，從標準的制定、合作的難度、數量和要求上，均體現了合作教學的要求，效果良好。但是，在一個組內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，對這種情況的合作卻體現不夠，無法完成合作的內容。所以我們還需努力，并且要學中研，研中學，不斷改進，對此，我們充滿信心。

八、同仁思考

1.我們自己感覺到對小組合作學習的研究還是比較深入的，但是課外小組合作學習的研究，由于受時間和空間的限制，開展起來難度大。

2.如何發揮小組合作學習的最大化，實現學生的全面發展，將是個永恒的話題。