分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用總結(jié)

摘 要：針對(duì)小學(xué)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用，它對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子意義重大。只要教師持之以恒，把細(xì)節(jié)做好，便會(huì)功到自然成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；原則；操作

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式和興趣愛(ài)好等方面都存在著差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。孔子在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果要讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，就必須遵循因材施教原則，實(shí)施分層教學(xué)，逐漸使學(xué)生從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的方法和原則

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是要了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)才能準(zhǔn)確、合理，課堂教學(xué)才能提高效率。有一點(diǎn)需要我們注意， 小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的認(rèn)知水平也是處于啟蒙階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的收獲進(jìn)行關(guān)注，還要尊重學(xué)生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學(xué)的分層方法進(jìn)行合理的劃分。

一般情況下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的：一是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層， 二是結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的分層方法，也是比較復(fù)雜的一種分層方法，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，受自身原因和外來(lái)因素的影響， 學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的，因此，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。在分層時(shí)，教師需要通過(guò)多次的測(cè)驗(yàn)、摸底等形式去確定學(xué)生的知識(shí)水平，并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗(yàn)為例，筆者會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，考查他們本階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。

為了不給學(xué)生造成很大的壓力，測(cè)驗(yàn)不評(píng)分，只是了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這種頻繁的、細(xì)致的測(cè)驗(yàn)，筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握，并結(jié)合每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說(shuō)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，因?yàn)樗季S方式是沒(méi)有辦法分層的， 不存在高低優(yōu)劣之說(shuō)。在課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上了，學(xué)生的思維方式也是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中一種非常重要的參考依據(jù)。由于思考方式不能靠測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定，因此，教師必須多對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、觀察、總結(jié)、分析，只有長(zhǎng)期的觀察才能得到確切的結(jié)果。

其次，分層教學(xué)必須把握以下四個(gè)原則：一是水平相近的原則；二是感受成功的原則；三是調(diào)節(jié)控制的原則；四是積極激勵(lì)原則。

二、分層教學(xué)的組織與操作

1.教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，這三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，緊密結(jié)合，互相支撐。例如，“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”的教學(xué)目標(biāo)可以分四個(gè)層次：

①使學(xué)生理解兩位數(shù)進(jìn)位加法的算法，掌握“個(gè)位滿(mǎn)10向十位進(jìn)1”。

②使學(xué)生能比較熟練地正確計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法試題。

③通過(guò)知識(shí)遷移和在計(jì)算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、類(lèi)比推理的能力及概括能力。

④通過(guò)分組討論、合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)思考的教育。

2.授課分層

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到可能高的水平。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。有思維難度的問(wèn)題讓A層生回答，滿(mǎn)足他們拓展的欲望；適中的問(wèn)題讓B層生回答，促進(jìn)他們上進(jìn)的欲望；簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與，積極思考，逐漸縮小差距。

3.課堂練習(xí)分層

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；”三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題；第三層次為綜合題。可做為選做題。如：我在教學(xué)“能被2.3.5 整除”這一內(nèi)容時(shí)。設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的練習(xí)題：第一層：判斷下列各數(shù)能被2.5.和3分別整除，回答能被2.3和5整除的特征？；第二層：以上各數(shù)哪些能同時(shí)被2和3，2和5，3和5整除，并說(shuō)說(shuō)它們各有什么特征？第三層：在下列各題的括號(hào)內(nèi)填上合適的數(shù)使它能同時(shí)被2.3.5整除。27（），4（）60，（）1250，（）20，這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，層次多，學(xué)生容易下手，c組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，a組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。這樣就引導(dǎo)了不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。

4.測(cè)試分層

測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。測(cè)試題的編制要保證基礎(chǔ)題占80%，中難題占20%，還可以適當(dāng)增加附加題。以保證經(jīng)過(guò)測(cè)試讓每個(gè)層次的學(xué)生都滿(mǎn)意，都有成功感。千萬(wàn)不能因測(cè)試而挫傷學(xué)生的積極性。

5.評(píng)價(jià)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。我的方法是分組評(píng)價(jià)。我把班上成績(jī)接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、上課回答問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。一個(gè)月評(píng)選一次，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，也能得到獎(jiǎng)品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績(jī)非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，也會(huì)失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時(shí)刻都有緊迫感。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層導(dǎo)學(xué)幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更可以挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層導(dǎo)學(xué)模式是一種新式的綜合性的教學(xué)模式，它要求教師在尊重學(xué)生心理情感的基礎(chǔ)上，因材施教，讓不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的發(fā)展，并最終達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該繼續(xù)落實(shí)分層導(dǎo)學(xué)理念，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，不斷完善分層導(dǎo)學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，05：90-91.