淺談電教設備在化學實驗教學中的應用

摘 要：著名化學家戴安邦先生曾說過：”化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。現實情況表明，化學是一門以實驗為基礎的科學，重視實驗教學早已成為化學教師眼里的共識，隨著新課程標準的改革，化學教材更加突出了化學實驗的內容，讓學生通過動手實驗，觀察實驗現象，體會實驗過程，逐步提高學生的科學探究能力，實驗觀察能力，形成嚴謹的科學態度。因其自身理論性與實踐性都較強、涉及知識面較廣，很多知識點比較抽象，難理解，這為學生的專業學習帶來了很大的阻力。基于此，本文大膽探討多媒體技術在化學實驗教學中的應用帶來的便捷。

關鍵詞：化學實驗 ； 新課程標準； 多媒體技術

美國著名教育家杜威說過：教育的中心是兒童，學習過程中要充分發揮學生的主體作用。對于化學這樣一門以實驗為主、科學性較強的學科，更應該讓學生充分參與實驗探究過程。因此，加強實驗教學是全面提高化學教學質量的重要途徑。現今化學實驗教學主要有教師的演示試驗以及學生的學生分組實驗，但這兩種方法依然存在諸多的不足，比如實驗的安全性導致學生無法自主實驗、實驗現象可觀察性不明顯等等，大大阻礙了實驗在教學當中的作用，因此，電教設備在實驗教學中的作用顯得極為突出。

現通過以下幾個例子對電教設備在實驗教學中的應用加以論述。

一、模擬實驗和投影演示實驗

多媒體技術作為一鐘嶄新的電教手段在進行模擬實驗和投影演示實驗中具有其獨特的優越性：

1.可以重復觀看

2.可以改變觀看時間

3.有些規模較大的實驗 ，可利用CAI進行模擬實驗

4.反證實驗等

[教學案例1]原電池原理實驗

演示實驗是化學教學中最生動、最有效的直觀手段，現已成為非常重要的作用。在原電池的教學當中，傳統的教師演示實驗不便于所有學生觀察，缺少學生的參與，不能充分發揮不學生自身主體作用。可以通過學生分組實驗，讓學生直觀參與實驗探究過程，充分發揮了學生的主觀能動性，加深學生對原電池原理的理解。但是傳統演示實驗中，學生觀察兩個電極的氣泡產生情況和電流表指針的指示情況都不明顯。在原電池的教學當中可以采用實物投影演示，讓學生先動手做實驗后，再通過大屏幕觀看教師演示實驗得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，同時還可以留給學生更大地思考空間。

原電池中電子的流向及正負電極的判斷這一知識理論性較強，抽象難以理解，生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀模式。因此可以借助計算機動畫模擬電子流動的視頻，讓學生加強理解，印象更深刻。

二、攝錄象實驗

許多化學實驗都具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故（如有毒氣體的制備或參與的反應、氫氣的燃燒、鈉與水的反應等等）；還有些化學實驗條件比較苛刻，特別是有機反應的副反應比較多，很多實驗都不容易做成功（乙醇制備乙烯的實驗、銀鏡反應等等）；我們可以利用數碼相機將這些不具備條件等不宜或不可在課堂上進行的實驗，事先能夠在實驗室或室外完成實驗并用數碼相機完整拍成錄像插到課件中展示，就能收到好的效果。錄像實驗具備以下明顯優勢：

1.運用攝錄象教學培養學生化學實驗基本操作技能；

2.運用暫停鏡頭引導學生觀察不易觀察到的實驗現象；

3.利用錄象演示不易做成功的實驗；

4.利用錄象可以多角度觀察現象

5.利用錄象指導學生做有危險性的實驗；

6.利用錄象將同類型實驗進行對比；

[教學案例2]金屬鈉與水的反應

金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，如教師采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象，并能清晰的聽到鈉與水反應發出的響聲。

[教學案例3]銀鏡反應

銀鏡反應實驗中，學生很難做成功，無法看到試管里面光亮的銀鏡現象，因其影響因素很多，比如試管洗得不夠潔凈，無法使銀均勻的鋪在試管壁上；試管受熱不均勻；反應物濃度等等，如采用錄像實驗，學生可以直觀清楚地看到反應的變化過程，加深對反應原理的理解。

因此電教設備在化學實驗教學中的運用，大大豐富了中學化學實驗教學的內容，為中學化學實驗教學提供了更有效的形式；為培育學生動手能力、創造能力，提高學生綜合素質提供了有效途徑。