讓每個孩子都成為演說家

摘 要：培養小學生的語言表達能力是一項重要任務。隨著時代的不斷發展，人與人之間的交往日益頻繁，運用語言表達已是必不可少，兒童是學習語言表達的最佳時期，如果能在這一階段對他們進行一定的培養、規范，形成良好的語言表達習慣，對他們今后的成長、學習、工作都是極其有益的。

關鍵詞：培養；小學生；語言表達能力

葉圣陶先生說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”教學中要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此語文教學中應重視培養學生的語言表達能力。

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，教師常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情況，針對此情況，教師在教學中一定要充分挖掘教材中的說話資源，進行說話訓練；要聯系學生生活實際，拓寬學生的說話語境；創設情景，讓學生在實踐中培養語言表達能力。閱讀教學中培養學生語言表達能力的方法很多：如描述畫面、問答、朗誦、背誦、續編故事、拓展課文、復述故事等。針對不同的課文，可以選用適合的方法進行說話訓練。作為低年級教師要根據學生對圖片、故事、動物等感興趣的特點，激發他們的說話欲望，這是培養學生說話能力的首要條件。接下來我就教學中感受最深的幾種方法總結如下：

一、描述畫面，進行說話訓練

低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。教學中要充分發揮其作用，引導學生進行說話訓練。如在教學《要下雨了》一課中，可以讓學生觀察圖畫，說說自己看到了什么，他們在干什么，說了些什么。孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中教師要及時引導學生把話說通順，說完整，對程度好的同學可以引導他說得更具體一些。說完后再讓學生讀課文，與課文進行對比：看看自己說的哪些與文中一樣，激發學生的成就感；看看文中有哪些值得我們學習，在對比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。

二、拓展課文，進行說話訓練

教材中有豐富的教學資源，只要老師善于發現，就能找到許多的口語訓練素材。如在教學第二冊課文《荷葉圓圓》后，在學生學完課文后，讓孩子們想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有哪些朋友也來到了池塘邊？根據學生的說，我相機出示相應的圖片，孩子們的情緒一下被調動起來，接著引導學生想象：他們都是怎么說的，又在池塘里做了些什么呢？在老師的引導下，學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色。有的學生說：“小蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺。’小蝴蝶在荷葉上跳起歡快的舞蹈。”有的學生說：“小螞蟻說：‘荷葉是我的蹦蹦床。’小螞蟻在荷葉上蹦來跳去，玩得很開心。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達能力。像這樣的訓練機會在很多課文中都可以用到，比如說《春雨的色彩》等。

三、聯系生活，拓寬說話語境

俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，除了教材中的口語訓練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發現，就能挖掘出源源不斷的教學資源。一年級下冊第一單元是關于春天的，但由于北方的春天來的比較晚，學生看不到也感受不到，何談能理解呢？于是我相機對進度做了調整，將這組課文放到了第三單元來講。此時大地春回，周末我布置學生到田野里找春天。上課時讓學生說說自己找到的春天，因為他們看到了，有話可說了，自然興趣盎然，再來學習課文，拉近了學生與文本的距離。學完課文我引導孩子們：課文把春天寫得這樣美，你能把你找到的春天也說得這么美嗎？孩子們爭相說著自己眼中的春天，不知不覺地用上了文中的語言，達到了學以致用的目的。培養低年級學生的語言表達能力，我覺得模仿是很有必要的。

四、創設情境，實踐中用語言

“學以致用”，學的最終目的就是為了用。低年級教學中教師要創設情境，使學生有實踐語言的機會。低段教材中有不少描寫小動物的課文或故事，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教完課文后，教師可以引導學生用自己的語言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以講給自己的父母親友聽，同時還可以讓學生發揮想象來續編故事，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言并運用到說話中，使文本語言內化為學生自己的語言，逐步提高學生的語言表達能力。

總之，我認為低年級教學中培養學生的語言表達能力，首先就是要讓學生有話可說，不愁說什么；其次，是要讓學生有例可依，不愁怎么說；最后要為學生創設實踐語言的能力，不愁怎么用。實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣。

正如語文新課程標準中所言：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。