淺談小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設

摘 要：教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設不同的教學情境，同一個內(nèi)容可以有不同的教學情境，但是不論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數(shù)學學習服務，為學生更好的學習數(shù)學服務。

關鍵詞：小學；數(shù)學課堂；情境創(chuàng)設

《數(shù)學課程標準》中有關“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“要讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”的論述充分顯示“情境教學” 對于優(yōu)化數(shù)學課堂教學的重要性。因此，情境教學也成了許多教師在教學過程中的自覺選擇。

有效課堂教學情境，就是指在教學過程中，教師以飽滿的熱情進行教學，與學生進行自然的感情交流， 為學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍，讓學生在這種環(huán)境下學得知識，形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴；可以使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學習興趣，從而去主動探究知識，并在新知識的基礎上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進行創(chuàng)造性學習。因此，創(chuàng)設行之有效的課堂教學情境，對促進學生生動活潑、主動發(fā)展具有十分重要的意義。下面就數(shù)學課堂有效情境的作用，以及如何創(chuàng)設行之有效的情境談談自己的看法。

一、激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設充滿趣味的故事教學情境，把知識的學習融入生動活潑的故事情境中，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快，開啟學生“樂學”的大門。人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活。

二、創(chuàng)設與現(xiàn)實相聯(lián)系的生活情境，讓學生感受有用的數(shù)學

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。教師要在教學中依據(jù)教材創(chuàng)設學生熟悉的生活情境來逐步引入問題。以學生熟悉的人與事、景與物，學習與生活作為載體，使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，讓學生感受到知識就在身邊，學習了知識就能解決現(xiàn)實生活中的問題，使學生感到數(shù)學的實用性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

三、情境創(chuàng)設的務實性與實效性

情境創(chuàng)設要務實，才有利于學生的學習和發(fā)展。創(chuàng)設問題情境就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學生強烈的愿望，從而使學生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數(shù)學學習活動中去。因此數(shù)學情境創(chuàng)設首先要有“數(shù)學味”，其次要有利于突出重點和突破難點。

四、境創(chuàng)設應遵循“摘桃子原理”

數(shù)學情境的創(chuàng)設不能太簡單，學生無需思考就隨口答出；也不能太難，讓學生摸不著邊際，在外圍兜圈子，因此，把握障礙性的適度非常關鍵。把知識看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經(jīng)過跳就能夠摘到的，不能可望而不可摘。教師要讓學生通過自身一番努力而摘到桃子，隨之產(chǎn)生一種成功感和自豪感，進而促進學生產(chǎn)生繼續(xù)“摘桃子”的興趣和愿望。冰凍三尺非一日之寒。要想每個情境創(chuàng)設都能達到上述要求，就需要執(zhí)教者的我們不斷學習別人的成功經(jīng)驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。

總之，如果學生在數(shù)學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學問題進行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。