初探“以學生為主體”的化學習題講評課

在中學化學的學習過程中，練習是學生鞏固新知、加深對知識的理解和應用的一個重要環節。那么，如何利用習題講評課幫助學生有效的解決他們在練習中遇到的問題，是全體教師都將面臨的一項任務。

在教學工作中，傳統的習題講評模式一般是老師講，學生聽，老師們通過對習題、試卷的批閱，總結出錯誤率比較大的習題，并在課堂上進行分析，說明問題，提出正確的解題思路，在增添同類型的題目，理清知識脈絡，總結解題方法使得學生舉一反三。這樣的教學模式中，教師的主導地位尤為明顯，但同學們的主體作用無法得到應有的體現，學生更多的是被動接受狀態，老師對學生的知識理解程度把握不準，學生未掌握的知識點沒有講清楚，不利于調動學生學習的熱情，學生缺乏自我分析，反思提高的學習能力，時間久了，學生的自主學習、創新能力將逐漸削弱，不利于當代新型人才的培養和創造。所以探索出一套以學生未主體的教學模式是提高教學質量的手段也是培養創新型人才的有效舉措。下面我將以個人的教學經驗，談談化學習題講評課中如何發揮學生的主動作用。

以學生為主體強調的是學生自主學習、合作學習、探究性學習，在習題講評課中我們要努力創造條件，為學生搭建自主探究的平臺，多讓學生自己講，要學生表述思維過程的機會，增加學生與學生，老師與學生討論問題、合作交流的時間，完成好一堂以學生為主體的習題講評課。在實踐中，良好的以學生為主體的習題講評課一般要經歷四個環節。

一、學生自我糾查

在習題講評之前，先給出答案，讓學生進行做我檢查和糾正，學生自己解決習題中的部分問題，分析出錯原因，進行自我反思和知識強化，總結得失。這種自我解決問題的策略讓學生學會正確的自我肯定與否定，對自己進行理性的評價，產生良好的“自我認知”，提升學生能力，同時有效引導學生由被動到主動，積極參與到學習中來。

二、學生小組合作

在學生完成自我檢查和糾正之后，對于還未解決的疑問，可以小組合作探討，找出正確的解題思路。分組一般按6-8人一個小組（前后兩桌為一組），每個小組成員都提出自己解決不了的問題，學生們相互討論，談談對該問題的看法和理解，由此來解決習題中的大部分問題。遇到解決不了的問題組長及時做好記錄，可以在下一環節中提交給全班同學一起來解答。在這個過程當中，老師要走到學生中去，了解各組討論情況，做到心中有數，必要時對小組做有效的引導，幫助學生順利解決問題。有了教師的參與，也可以避免一些小組“無作為”的表現，小組合作才能落到實處。實踐發現，在這種合作交流的形式下，很多同學更愿意參與到學習中來，提高了學生學習的積極性，增強學習興趣，學習氣氛一下就活躍起來了。與此同時，學生在相互交流合作的過程當中，促進學生之間的同窗友情，充分體現了以人為本的教育理念。

三、學生展示共享

經過小組合作之后，各小組代表將本組負責的習題的解題思路和方法到黑板上演示和講解，其他小組成員也可以提出在小組合作討論的環節中解答不了的疑問，學生互動，加深對知識和解題方法的理解和掌握。在表達過程中，學生進一步提煉了對知識的理解，其他小組的學生也可以學習好的方法和智慧，學生相互促進和提高。本環節是習題講評課的重要部分，學生不僅在講解過程中掌握了學習方法，更加在演講的過程當中充當了課堂的主人翁，樹立學生的自信心，消除一些學生的膽怯心理，實現了對自身表達能力、交際能力的培養，提升了學生的綜合素質能力。

學生在講解的過程當中還可能暴露出一些經常犯的書寫失誤，這種失誤通過學生自己的書寫而不是老師講解，更能讓大家印象深刻。比如酯化反應很多同學都會忘記書寫水分子，學生通過演示發現失誤之后就會銘記于心，下次再犯的概率大大降低，其他聽的同學也會在別人的“前車之鑒”下反思，也就不容易出錯了。

教師在這一環節中充當的身份也值得深思。首先要明確學生是主體，組織好學生發揮學生的主體作用，不要學生講著講著，老師習慣性插一嘴，慢慢的又變成學生站在上面聽，老師又在下面滔滔不絕的講，這樣就打擊了學生的積極性，也喪失講評活動的意義。當然，學生在講解的過程當中都難免出現一些錯講或者講解不到位的情況，那么老師在這一環節中一定要認真聽學生講，而且要及時記下學生的一些問題，待學生講完后，積極組織學生發現問題并及時糾正，老師的講話要適時而有效，做到少而精。

四、老師點評歸納

從課堂形式上來看，學生講的多，老師講的少，老師的工作并不就很輕松。老師的工作不僅體現在課堂45分鐘，在上課之前也要做好充分的準備，一備習題，二備學生。課前老師要對習題的難易程度、考查內容、解法方法都要有所了解，還要通過批閱試題掌握的學生的典型錯誤以及學生獨特的解題方法。在最后的環節中，老師再針對這些情況，以及學生講解過程中流露的一些問題做出點評歸納。老師點評時，不單單要就題答題，還要做出歸納和拓展。老師還要對典型習題做出一些變形，挖掘試題中蘊含的做題方法，學生基本達到舉一反三，觸類旁通的能力。

“以學生為主體”的習題講評模式應用以來，發現學生的主動性比以前更強了，課堂氣氛也叫以前大大活躍起來了。特別是臺下的學生，覺得是同學講都很有新鮮感，也很樂于聽，一旦發現臺上的同學有什么問題時便會立即做出反應，提出質疑，大膽表達自己的想法，也不像原來那樣，覺得老師講的東西一定是對的，不敢提出質疑，學生的創新思維和質疑精神也得到發展。

科學發展觀提倡以人為本，我想，“以學生為主體”化學習題講評課對課堂結構進行根本性的改造，把課堂還給學生，給學生以充分的時間和精力去進行學習活動，通過學生互動，學生的學習積極性被調動起來，思維變得活躍，他們可以大膽表達自己的想法，在爭辯中鍛煉自己的分析問題能力，使成長與發展的天性自然的流露出來，讓學習成了十分開心的事，學習成了內在需要，學生就會快樂的、創造性的去學習。為此，老師也要合理設計好教學情境，組織好各項教學環節，完成好課堂預設的教學任務實現，教師與學生和諧互動、教學相長。新課程改革的目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者，“以學生為主體”的化學習題講評模式有利于學生智力和能力的發展，使學生成為真正的新世紀的人才！