巧設課堂情境，增強高中化學有效性

摘 要：對于當前高中化學教育改革工作而言，開展情境教學一直是核心關鍵。情境教學一方面能有效激發學生學習的積極性，另一方面還能對學生的創新意識以及實踐能力等進行培養。結合多年的教學經驗，對高中化學課堂情境創設的相關原則進行深入分析，并針對如何創設課堂情境提出了幾點建議。

關鍵詞：情境教學；實驗教學

化學是與生活密切相關的學科，從資源開發與利用、環境保護，到社會與生產領域，隨處可見化學的身影。正因為“看得見、摸得著”“親身經歷”，高中化學情境教學的開展才符合現實需求。例如自來水消毒、正確使用化肥、預防鐵生銹、精鹽與粗鹽的區別等，無一不吸引著學生的注意力。所以，教學要從學生已有經驗出發，從真實情境中發現問題、探究問題、發展認識，這也與高中化學新課程標準不謀而合。

一、情境教學在高中化學課堂中的重要性

高中化學并不僅僅是初中化學的延伸，同時也與生活息息相關。因此在教學過程中，老師需要選擇正確的教學方法，以此促進學生對化學的喜愛程度。為了實現新課程標準，高中化學可以采取情境教學，讓學生在生活中學習。首先，情境教學能夠激發學生的求知欲望。情境教學能夠為學生提供自主解決問題的渠道。通過創設情境，學生能夠及時了解所學的化學知識在生活中的應用，并且將所學的知識應用于實際。學生通過情境教學能夠養成良好的學習習慣，樹立積極的學習態度，并且能夠在學習過程中選擇正確的認知結構，為高考做準備。其次，情境教學是新型教育理念的體現。“以人為本”是21世紀新型的教學理念。傳統的教學方法已經不再適用于新的教學理念。而情境教學改變了原有的老師為主、學生為輔的教學狀態，確立了學生的主體地位，這也是教學改革的重要體現。情境教學包括情感教育，也是對學生進行德育的重要手段。選擇情境教學能夠讓學生自愿參與學習中，并且自覺了解化學名人和化學史，也是提高學生對化學的重要手段。再次，情境教學能夠提高學生理論聯系實際的能力。化學和生活聯系緊密，情境教學能夠幫助學生樹立正確的意識，將化學理論與實際相聯系，了解化學在生活中的應用，主動參與情境教學中，從而了解化學在科技中的作用，以此提高學生的獲取知識的能力和生活技能。最后，創設情境教學是提高學生創新能力的重要手段。創新能力在各個學科中的應用日益增多。情境教學能夠幫助學生提高創新能力，幫助學生在已知知識的基礎上開掘自身的智力水平，提高他們對新知識的接受水平和理解能力。同時，這也是改善課堂氣氛的重要手段，能夠促進師生間和生生間的交流。

二、利用課堂導入環節，創設問題式教學情境，激發學生探究動機

美國著名教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問。”法國著名作家巴爾扎克也說：“疑問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”的確，疑問是學生發現問題的信號，是學生學習思維的起點，有了疑問，學生才會擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨特的眼光來看待事物，并通過自己的獨立學習和探究得出問題的結論。所以，在高中化學教學中，我們應針對具體教學內容向學生設疑提問，使學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的探究動機，培養學生主動學習的意識。那么，哪個時機向學生創設問題情境最為合適呢？經過一段時間的實踐和探索，我認為課堂導入環節為最佳時機。因為課堂導入是整個教學活動的最初及最為關鍵的一個環節，它的好壞直接決定著一節課的成敗，如果這個環節我們設計的新穎特別、精彩有趣，就會引起學生足夠的重視和興趣，從而為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。所以，在高中化學教學中，我們應充分利用課堂導入這一環節，創設出富有啟發性和趣味性的問題情境，促使學生以積極主動的態度投入到化學學習活動中。比如，在學習必修一第二章第三節《氧化還原反應》這節內容時，我們不必馬上向學生講解本節內容的化學概念及知識要點，而是在上課開始對學生說：“同學們，你們都很熟悉鐵這種物質吧，它在我們日常生活和工農業生產中具有廣泛應用，但是你們知道多少有關于鐵的問題呢，比如工業生產中是利用怎樣的反應來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質的食品會采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？”聽完這些問題，學生紛紛陷入了思考狀，“以上幾個問題，都涉及到了我們今天要學習的內容———氧化還原反應，你們想不想學呀？”學生異口同聲回答道：“想！”這樣，我通過采用懸念式課堂導入，既將學生置身于了一種探索問題的情境中，激發了學生的探究動機和學習興趣，同時也開發了學生的學習思維，突出了課堂的開放性，有利于學生學習效率和課堂效果的提高。

三、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境，誘發學生學習的主動性

高中化學作為一門自然科學，與人類的生產、生活有著千絲萬縷的聯系。因此，在高中化學教學中，我們可遵循理論聯系實際的教學原則，創設與學生現實生活貼近的教學情境，以此誘發學生學習的主動性，激發學生探索化學奧秘的情感。比如，在學習選修一中“提供能量與營養的食物”這一單元內容時，我們可對學生說：“同學們，在日常生活中，人們為了維持正常生命活動，必須每天從食物中攝取一定數量的營養物質，有了這些物質，我們才能進行正常的生命、生長活動。那么，我們每天吃的食物中，究竟含有哪些營養物質，我們又該吃什么樣的食物才能使我們的身體得到所需的營養物質呢？本節課，我們就對這些問題一探究竟。”這樣，因為與學生日常生活貼近，立即喚起了學生的學習熱情，調動了學生學習的主動性。

總之，在高中化學教學中，我們應從學科特點和學生心理規律出發，創設出與教學內容相適應的教學情境，以此達到既傳授學生化學知識，又發展學生學習能力的教學目的。

參考文獻：

[1]徐斌。新課程高中化學課堂情境創設的幾點體會[J]。內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010.

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