例談小學語文閱讀教學過程中讀的訓練技巧

摘 要：學生的閱讀能力，并非教師越俎代庖而來，而是需要教師通過下列途徑指導學生反復地“讀”而來：一、把閱讀教學中的“讀”落到實處；二、在閱讀教學中始終貫穿“讀”。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀；訓練技巧

聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學過程中的四項基本功。其中，“讀”是語文閱讀教學中最為關鍵的首要環節，是培養學生語文綜合能力與實踐能力的最重要最基本的途徑。所以，我們必須在語文閱讀教學過程中探究“讀”的訓練技巧，以此充分發揮“讀”在語文閱讀教學過程中的巨大作用。

一、把閱讀教學中的“讀”落到實處

語文新課程標準指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”引文中反復出現的兩個“實踐”明確告訴我們：在語文閱讀教學過程中，必須引導學生將“讀”落到實處，也即必須引導學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，讀得透徹，并學會在讀中遷移運用。

1.先讀：新課教學前，布置學生高聲誦讀課文三至五遍。首先，必須讀得通順流暢，畫出生字新詞，標出重點詞句，旁標疑難問題。其次，對于不同的文本，先讀時必須有所側重，比如先讀《賣火柴的小姑娘》等敘事類文本時，必須了解文本的主要內容，能夠復述故事梗概；先讀《牧童》等詩歌類的文本時，必須大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的感情；先讀《北京的春節》等說明性文本時，必須了解文本的說明對象與說明方法等。……