雙語教學上存在的問題和解決的方法

一、加大雙語教育力度意義深遠

1.我國是一個多種民族語言、多方言的國家，漢語不僅是漢民族共同語，也是國家通用語。隨著經濟大變革，商品大流通，人員大流動，民族地區越來越多的人意識到：少數民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必須通過語言關。新疆是個多民族聚居的地區，維吾爾、哈薩克、蒙古等少數民族都擁有本民族的語言和文字。以前，新疆很多地方的漢族孩子和少數民族孩子在不同的學校上學，許多少數民族學生只會本民族語言，不會漢語，這種現象阻礙了這些少數民族接受高等教育、就業、融入現代化社會以至國際社會。并且學習國家通用語有利于增進各民族之間的交流，維護國家的統一，增強中華民族凝聚力。

2.語言文字是文化的重要載體。語言文字能力是文化素質的基本因素，學習國家通用語是學校素質教育的重要內容。為此，國家制定了雙語教育計劃。雙語教育的根本目的，是依賴于本族語言的天然條件，進一步學好使用第二語言，促進個人以至整個社會的進步與發展。雙語教學是實現溝通的橋梁，學習的目的是為了更好地實現各民族間的交流與互動、溝通與信任，讓每個孩子都擁有平等的機會學習和掌握先進文化與科學知識。所以，雙語教育是民族教育的一個重要組成部分，搞好雙語教育有利于民族教育的發展。雙語教學是我國整個西部地區教育的重要組成部分。對我們新疆來講，它是教育的基礎部分。深入研究雙語教育問題有利于促進西部大開發戰略的實施，有利于民族教育的發展和教育質量的提高。

二、雙語教育的師資現狀

就我校而言，我們學校是南疆地區的一所縣直民漢小學。今年從二年級開始的雙語班都是模式二班級，雙語教師短缺，為了不影響教學工作的正常開展，保證學校教學質量的穩步提升，配齊雙語教師，學校只好從漢族教師隊伍里選拔安排漢族教師，和為數不多的民考漢教師從事模式二雙語語文、數學教學工作。為此，雙語教師水平參差不齊，教學成績也有區別。

我縣雙語班漢語教師隊伍存在的突出問題是“一缺二低”，即數量不足、漢語教學水平和漢語運用能力不高。現有在崗漢語教師不僅數量不足，而且在教學業務水平和漢語言文字運用水平上也存在不同程度的問題。據了解，我縣大部分農村學校雙語班漢語教師99%是少數民族教師，農村地區漢語交際環境相對較差，不少漢語教師剛從學院畢業時還能說一口流利的漢語，但在回到自己母語環境下從事漢語教學工作中，由于除課堂上極少時間使用漢語外，大部分時間都使用母語交際，漢語水平不僅沒有提高，反而不斷下降，以致于不能勝任漢語教學工作。

三、學生的實際漢語水平的基本狀況及日常漢語環境

我區的少數民族學生是以鄉村為單位相對集中聚居在一起。在少數民族絕對聚居的農村地區，母語是人們生活、工作和學習的強勢語言，漢語幾乎起不到主流語言的作用。由于沒有漢語言環境，學生離開教室全用維語交流，有的雙語班非母語課教師整堂課一半都用維語授課，學生聽說能力差的重要原因之一就在于此。在這種條件下，不懂漢語的學生難以學好，已經覺得不錯的漢語水平也會退化。不僅學生學不好，教師自身的漢語水平也在不斷下降，有的教師是在內地上的大學，漢語很好，回來后幾年不用，水平逐漸退化了。漢語交際環境差，漢語教師漢語整體水平和漢語運用能力不高，學生在學校僅能學到簡單的漢語知識，回到家庭生活環境周圍也很難有使用漢語進行交際的機會，因此在漢語學習上困難較大。

四、加強雙語教師的培訓力度

推進雙語教育、提高教學質量，關鍵在于培養一支合格的雙語教師隊伍，為此，學校根據自身實際，制定雙語培訓方案。 雙語漢語教師、數學、綜合課程雙語教師都要參加內地、自治區和地區的各級各類培訓，以便勝任今后的雙語教學。學校根據教師的漢語實際水平，將教師分為高、低兩組，有組織，有計劃，分期分批的安排實施培訓。

總之，雙語教學與研究改革是一項龐大的系統工程，需要更多的雙語教師的不懈努力和投入。我們希望雙語教師和教學研究工作者同心協力，立足于自己的教學實踐，就我校的雙語教學、雙語教學方法等問題進一步進行深入研究和探討，盡力推動我校雙語教學，使之能上一個新的臺階。