心，引領孩子“脫困”

《新課程標準》要求面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，讓每一個學生體驗成功。而讓每個學生成功，也是每個教師的心愿。可是面對那些學習困難的學生，要如何轉化他們呢？偉大的教育家陶行知說過“捧著一穎心來，不帶半根草去。”在不斷的教學反思探索中，我慢慢體悟這一真諦：這一顆心含量很重，它包含了信心、愛心、細心、精心、耐心。而這一顆心確實讓我引領孩子“脫困”了。

一、用信心激發自信

自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”.確實在經歷了一次又一次老師的批評、家長的訓斥、同學的嘲笑，孩子們已完全喪失了對自己的信心，于是他們產生了自卑心里。因此要幫助學生重拾信心，是首要解決的難題。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們”。當教師相信學生，就能產生智能優勢。因此作為剛接任新一班學生的教師，不能禁錮在孩子以往的成績中，而要抓住孩子面對新教師、新學期、新環境，總會心存希望，試圖進步的心理，給孩子“強心劑”—用自己滿腔的熱情表明自己堅定的信心，老師相信你會成功的。記得前兩年，我接到一個新的斑級、那個班，英語成績很差，大部分學生對英語失去興趣，失去信心。我決心改變現狀，上第一節課時，我說，”I am very glad to have a chance to teach you. 1 believe as long as you study hard， you will make great progress soon. We will have a good time together， OK？

Ss： OK！學生歡呼起來，然后我從學生自我介紹開始，多說‘`You look nice. You are very handsome，進行交流、互動，鼓勵、表揚師生心理距離，成功上好了每一節課。自己的“雄心勃勃”激發學生的自信，讓信心產生熱忱。或許這時的信心是盲目的、自大的，但作為學生的引導者應該堅持不斷喚起學生的自信。切記無論如何地不要吝嗇用，Good， well done， OK， Congratulations， it doesn’t matter， and so on.

二、用心喚醒心靈

捷爾任斯曾說：“只有用愛才能教育好學生”。陶行知先生也曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”。愛是教育的前提，愛是喚醒學生的心靈力量，愛的力量是巨大的。有些“學困生”正是缺乏父母家庭的關愛，老師、同學的尊重。而不斷沉倫，因此作為教師更應全心全意的、真心實意地熱愛、尊重和關心他們，設身處地為他們著想，把愛灑向他們心田的每個角落。有時是“母愛”一就是傾注深情的母愛，使他們感受到家庭的溫暖，從關心他們的生活和學習的一點一滴做起：或天氣轉變及時的噓寒問暖，或身體欠佳適時的關心問候，或情緒低落，時不時的開導等等，有時是“師愛”-就是對學生的尊重與理解，關心他們的進步，對他們獲得的每一次進步和成績都給予表揚和肯定；有時又是“友愛”就是和他們做朋友，經常談心或者共同參與活動，并友誼建立在平等理解的基礎上，如每個節日送上誠心祝福：”Happy birthday！ Merry Christmas！ Happy New Year！ Wish you happiness/heatth/success！…日常交往會說：“Thank you， sorry， You look nice， Have a good time，Good luck！…”

在不知不覺中，我能聽到他們的膽怯的提問，能收到他們帶著問題的小紙條，能看到他們偶爾獲表揚的欣喜……確實愛讓他們親其師，從而信其道，對英語產生了學習的興趣，不是說“興趣是最好的老師嗎？”

三、用細心無微不至

細心就是用心細密，做事細心，就會認真、周密地考慮各種問題，精益求精地把事情做好。工作中有細心就能及時發現出問題，防微杜漸，避免事態擴大；工作中有細心就能幫助我們全面分析問題和正確處理問題；工作中有細心還能夠提高我們的工作效率，避免出差錯。如學生課堂上的開小差，細心要求我們將提問、批評、表揚、眼神、微笑等適時運用；學生作業上的困難，細心要求我們面批、留言、空白等委婉處理.

四、用耐心培養習慣

活文納洛斯—耐心是希望的藝術。對于“學困生”他們往往沒有常性，三天打魚兩天曬網，這對于英語學科重積累，是格格不入的。因此教育中，我們時常需要反復抓，抓反復，這就需耐心，要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”。俗話說得好：“心急吃不著熱豆腐”。筆者認為，培養學生良好的學習習慣，是積極實施好的學習策略的重要環節.我們要把習慣的培養強化滲透到學生每一天的學習中，既要強化學生的有效預習，有效聽課，有效復習，同時又要強化學生自主學習的習慣。為了便于實施強化，筆者設計了一個表格，讓學生自己以及小組長（或把學生分成八個小組，每一個小組都有成績好、中、差的學生）如實填寫，以達到強化的目的。在填表時，根據各個學習環節的完成情況，在每一天項目對應的空格內分別填“√”“×”“O”。如在星期一，該生做到了有效預習，有效聽課，保質保量完成了作業，并且在課余時間自覺進行了聽說讀寫訓練，則星期相應空格上填“√”，否則相應空格上填上 “×”。另外，針對作業一項，如果作業是后來補上的，則在“×”后畫上“O”。其中預習、復習、作業由小組長檢查填寫。附表格。

這樣做的另一個目的是讓學生自己監控自己的學習、活動，盡可能地讓學生自己評估自己的行為，培養其對自己行為負責的意識，這也符合James（1996）所表述的動機激發原則。各個學習環節有效實現，還需要家長的監督，教師的指點和定期抽查。經過一段時間，我發現學生的學習開始有章有法了，學習能力也得到提升，學習成績也提高了。

綜上所述，只要我們用多種方式，擴大他們的知識面，提高他們的英語水平，激發他們學習英語的興趣與熱情，使他們由“要我學英語”變為，“我要學英語”，為今后學業的發展打下良好基礎，讓我們捧著一顆心，引領孩子走出困境，享受成功。

參考文獻：

[1]朱慕菊；《走進新課程》北京師范大學出版社，2002.6.

[2]席玉虎：《英語周報》山西師范大學出版社，2005.10.