做好高一化學的銜接教學

摘 要：高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。

關鍵詞：高一化學；銜接教學；教學方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。

一、對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體問題在實際應用中有所創新。

二、構建以學生為主體的高中化學教學模式

新課程改革下的高中化學教學，倡導的是以學生為主體的教學模式，要求學生要積極自覺地參與到教師的教學活動中獲取化學知識，提高運用化學知識解決分析實際問題的能力。可是，經歷了緊張的初中升學考試進入到高一年級的學生，在初中化學學習中，由于初中化學教師忙于備戰緊張的升學考試，忽略了學生在教學過程中的主體地位，在教學方法上較多地采用灌輸式的傳授知識的方法，學生習慣于被動性的接受化學知識，缺乏獨立思考和歸納總結的主動學習意識；根本不能適應新課程改革后的高中化學的教學模式。針對初中學生學習化學的現狀，這就要求在高一化學的教學中，教師既要向學生傳授獲得發展必需的化學知識，又要注重學生化學學習能力的培養；為了順利完成高中化學教學，在高一化學教學中教師要充分體現新課改的理念，改變傳統的教學模式，注意滲透啟發式的教學思想，展開以學生為主體的多種形式的教學活動；比如可以采用創設教學情境———學生探究討論———師生互動交流———學生歸納總結———知識鞏固拓展的教學程序，激發學生主動學習探究問題的意識，自覺融入到教師的教學活動中，真正體會到自主學習獲取知識的樂趣，提高學生學習化學的能力，實現學生從對化學基本知識和基本理論的機械性的記憶轉化成本質上的理解應用。高中化學的教學無固定的方法，可以結合化學與社會、生活聯系的熱點事例，讓學生明確化學與社會、生活的密切關系，了解學習化學知識的重要性，提升學生學習化學的強烈欲望。

例如：《富集在海水中的元素———氯》的教學中，可以引入如下的一個化學與生活有關的典例：《家中的兩種液體一旦混合使用，馬上引起死亡》，某女士在家里清洗衛生間時，由于缺乏基本的化學知識，將潔廁靈和84消毒液混合使用，導致中毒身亡。為什么會發生這樣的悲劇呢？問題的設置很容易激發起學生對氯及其化合物有關知識學習的求知欲，學生會全神貫注的主動投入到教學活動中進行探究學習，在謎底解開的同時學到了新的化學知識：潔廁靈的主要成分是次氯酸鈉，具有氧化性；84消毒液的主要成分是鹽酸，具有還原性。兩種液體混合后會發生如下的氧化還原反應：2HCl+NaClO=NaCl+Cl2+H2O，產生的氯氣是一種劇毒物質，空氣中氯氣含量超過1mg/L就會引起人中毒。

三、采用多種教學手段，從教學方法上做到有效過渡與銜接

1.放慢起始教學進度，逐步加快節奏：萬事開頭難，在高中化學教學中尤為如此。為了使學生不至于在起跑線上就摔倒，進而失去對化學的學習興趣，對于剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，再逐步進入教學。

2.講清基本知識理論，創設問題情景：在教學過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當介紹高中化學的教學內容和教學要求，創設懸念，讓學生在了解高中化學學習的方向和內容的同時，激發學生的求知欲望和學習興趣，為正式開展高中化學課程的學習做好鋪墊。

3.引導學生聯想對比，培養思維能力：高中化學概念相當多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學概念，可采取對比的方法幫助學生理解。高中化學中還有許多知識點非常抽象，比如，物質結構部分、化學反應原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點可采用多聯想，變抽象為形象，逐漸培養學生的抽象思維能力。

4.教師做好課堂小結，培養學生探索能力：高中化學知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現象”到“本質”，一切知識更加系統富有深度。因此，教師要幫助學生做好單元小結，讓學生自己編織知識網絡，使知識更加系統化。此外，還應幫助學生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導學生想想有無別的解法，有無規律可循，還應試著改變一下條件或結論，以探索新的命題。長此以往可培養學生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養了學生思維的科學性和創造性。

總之，初、高中化學教學的銜接是必不可少的，讓學生順利從初中的學習過渡到高中的學習是學好化學的前提。做好初、高中的銜接教學必須有的放矢、穩扎穩打、相輔相成，想盡一切辦法使高一學生盡快適應高中化學學習，從而喜歡化學，學好化學。讓學生少走彎路，這是我們每一個化學教師應該做的。