淺談數學教育中的差異性教學

數學教育的目的是為了使每個學生都得到發展，提高，充分發掘每個學生的潛能，使每個學生都能學好數學。但無論哪一年齡的學生都存在個體差異，具體表現在掌握知識的程度和速度，以及應用知識的能力等各方面。這種差異性的客觀存在決定了對這種差異性教學的探索的重要性。本人就如何適應學生學習數學的個體差異、發掘學生的潛能，讓每一個學生都能學好數學，作了如下探索

一、不同的學生學習不同水平的數學

學生之間的差異是客觀存在的，每個學生不可能按同一水平發展，不可能學習完全一樣的數學，更不可能達到同樣程度的數學水平。作為老師，應尊重學生的個體差異，為不同層次的學生在數學知識、能力和技能等各方面提出不同的要求，為每一層次的學生都提供獲得成功的機會。學生對學習的信心來自“能學”的經歷，所以在教學中我通過問題、說學、練習的形式，使每個學生產生“我能行”的情緒體驗。

1.問題。“問題”設計要針對學生的實際，難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，這就要求老師要清楚地了解班上每個學生的情況。當提出問題，讓學生回答時，都應問問：這個問題是他努力能回答上的嗎？通過回答問題，要讓每個層次的學生都能驕傲的說聲：“我能行。”

2.說學。說學是讓學生面對老師和同學針對課堂學習的內容，闡述自己學習情況的活動，是培養學生用數學語言進行交流的有效方法。……