如何使用“導(dǎo)學(xué)案”打造高效數(shù)學(xué)課堂

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是代表著將要達(dá)到的目的地。如何使用“導(dǎo)學(xué)案”優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學(xué)效率，。在教師不講的前提下，保證學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會，發(fā)揮小組作用采取“兵教兵”學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大化“效益”。 在實踐中發(fā)現(xiàn)使用導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；小組合作；高效課堂

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展， 如何優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學(xué)效率，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出無限的生命力，是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，也是我們數(shù)學(xué)教師必須要思考和解決的刻不容緩的重大問題。教育家呂叔湘說過“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動地學(xué)向主動地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。也就是說只要學(xué)生自己主動學(xué)了，就沒有學(xué)不會的知識。但是如何在教師不講的前提下，保證學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會，并且產(chǎn)生最大化“效益”呢？怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？這時候，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。

導(dǎo)學(xué)案可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是代表著將要達(dá)到的目的地。為了讓學(xué)生主動地學(xué)、高效地學(xué)、扎實地學(xué)，在實踐中發(fā)現(xiàn)使用導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案值得深思：

一、教師自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)的前一天自習(xí)課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

首先揭示教學(xué)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生明確：

自學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識銜接的地方重點看。

自學(xué)方法：獨立看書思考，可在課本上圈圈畫畫做上記號，可質(zhì)疑難，但不宜邊看書邊討論。教師不能袖手旁觀，要用目光巡視每個學(xué)生，關(guān)注并確保每個學(xué)生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。

自學(xué)時間：不宜過長，一般閱讀課本六分鐘左右，讓學(xué)生緊張快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)，時間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書思考的時間切不可走過場。看書是練習(xí)更正、討論當(dāng)堂完成練習(xí)檢測的前提一定要講究實效。

自學(xué)要求：鼓勵學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對檢測題。但檢測題在自學(xué)指導(dǎo)中不出現(xiàn)，一定在看書結(jié)束后出現(xiàn)，否則會影響學(xué)生專心看書。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張的思維。

課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案及教師的自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在課前的自學(xué)過程就不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對數(shù)學(xué)知識點的形成和其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點，借助“導(dǎo)學(xué)案” 獨立完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在上課將課前導(dǎo)學(xué)案收回第一次批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況（或全批或抽批），將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師以了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

二、課堂展示提升是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化

交流預(yù)習(xí)成果和展示提升共性疑難問題：

發(fā)揮小組作用，各小組在組長的帶領(lǐng)下總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題，對于個別沒掌握的問題采取“兵教兵”學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生合作，會的學(xué)生教不會的學(xué)生解決并用雙色筆在導(dǎo)學(xué)案上訂正，對于集體解決不好的問題做出標(biāo)記收集起來為展示做準(zhǔn)備。當(dāng)通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)小老師，每小組按編號鼓勵讓2至3名后進(jìn)生展示，后進(jìn)生暴漏出來的問題最多最具有典型性，展示完畢由組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)并糾正，若有困難其他組成員補(bǔ)充，這樣能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能上好課，與此同時也可進(jìn)一步了解學(xué)困生對知識的的掌握情況，以及小組作用的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維討論來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；尋找學(xué)生思維的閃光點，及時給予鼓勵和引導(dǎo)；課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，課堂上教師以學(xué)定教、靈活使用，隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師對學(xué)生有效的幫是千呼萬喚始出來，該出手時才出手（即教師別急于的進(jìn)行講解或點撥，當(dāng)學(xué)生無法釋疑時教師才進(jìn)行講解或點撥）。講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更重要的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力，也利于教師的教。展示后要求學(xué)生對于自己的疑難問題在導(dǎo)學(xué)案上用雙色筆重新整理并做出重點標(biāo)記，同時還要整理知識點，做題方法及規(guī)律（隨后要把易錯題整理到本上）課后收回導(dǎo)學(xué)案第二次批閱。

三、課后整理、反思是課堂的升華

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納，糾錯并將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)第三次審閱。對其反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解，做到踏踏實實，一步一個腳印，堂堂清以見實效。

最后要求學(xué)生階段性地整理導(dǎo)學(xué)案，堂堂清、天天清、周周清、月月清裝訂成冊以備復(fù)習(xí)使用。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，打造初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，靈活正確的使用導(dǎo)學(xué)案多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！達(dá)到學(xué)生會學(xué)并學(xué)會的課是最好的課，打造高效的數(shù)學(xué)課堂是課堂教學(xué)的目的所在，導(dǎo)學(xué)案使用的最大效益也就成了打造高效課堂的關(guān)鍵，也是我們數(shù)學(xué)教師課堂高效的一種路徑選擇。