學生在自主學習中，要掌握三個“學會”

新的課程標準要求要培養學生終身學習的能力。學會學習是每個人生存發展的基本需求，在學校教師教給學生最基本的學習需求、而今后大量的新知識還要靠學生在生存生活中不斷地去學習探索，根據需要去自我學習。這就要求學生從小就得養成自我學習的能力。而在學校學習的過程中，預習正是過渡到自學的必由之路。

一、學會預習

預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。它的本質是屬于自主獨立學習。所以在平時教學中，我們要教給學生科學的預習方法，使學生能合理的選擇和運用恰當的方法進行有效地預習。有目的地去預習，在預習前就要有明確的學習目標，才能取得良好的預習效果，才能為新知識的學習打下堅實的基礎。通過對預習方法的指導、訓練，可以使學生學會預習，為學生終身學習奠定良好的基礎。首先，學生在課堂學習前要有明確的學習目標，要先列出知識點，掌握哪些內容。第二，在預習過程中找疑點，提問題，把不懂的地方圈點出來，有疑問的地方記錄下來。第三，就是解決問題了，在有效的時間內，自己能解決的問題就自己去解決。不能解決的問題等到老師講課時再解決。預習是教學過程的一個極為重要的環節。作為一名教師應根據學科特點，對學生提出預習要求，培養學生養成課前預習的習慣。當然預習的方法也不是短時間就可以掌握的，是需要教師在教學中培養出來的。開始要先布置預習學案，教給學生在課前要去完成哪些內容，設計時要由簡到繁、由易到難。先由教師設計預習案，讓學生去完成。逐步發展到由學生自主設計預習案，經教師檢查了解其預習的情況后再實施。課上針對學生預習的結果及時檢查并給予指導，及時發現問題并糾正解決，可針對典型，讓學生根據自己的預習進行講解，不僅可以提高學生的預習興趣，也可以讓學生發現自己預習的問題與不足。這樣就大大提高了學生學習積極性。久而久之，學生就會體會到預習的宜處，并主動去預習，養成良好的預習習慣。為今后終身學習打下良好的基石。把預習工作作為教學設計的一個重要組成部分。有效地指導學生去預習，使預習的作用得到更好的發揮，讓學生學會學習，真正成為學習的主人。

二、學會提問

“我認為提出一個問題比解決一個問題更重要”這是偉大的科學家愛因斯坦說過的一句至理名言。由此可見讓學生善于發現問題，提出疑義，是多么重要的事情。它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。我們在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題。并在設計教學過程中，給每個教學環節留出適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，只有善于發現問題，才能想法子解決問題。

在教學中，教師要給學生創造發現問題，提出問題的機會。不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題。學生善于發現問題，并且提出問題，也就增強學生的主體意識，善于發表自己的見解，就會激發學生的創造欲望，發展思維的創造性。如在語文教學中，引導學生讀課文時，首讀除了要了解大意外，一定讓學生自己提出一個問題 ，并說出你是怎么提出來的，當時是怎么想的，是怎么發現這個問題的，有解決問題的方法了嗎？這樣就把學生提出問題的過程全面地展現在大家面前。既加深了學生對知識的理解和掌握，又極大地激發了學生不斷提出問題，探究問題的意識和熱情。有力地促進了學生思維的發展。

三、學會討論

自從新課程標準實施以后，以多種形式的高效課堂展現在我們面前。自主合作探究的學習形式越來越多地被教師們認可。在課堂教學中各種形式的討論交流呈現在我們面前。如何讓學生學會討論，掌握這個學習技能，是繼續學習的必要條件，也是學生在今后學習和生存的基本技能。

誘發學生“說”的欲望，激勵學生敢說。當然要讓學生知道說什么，這就涉及到了一個討論的話題。為什么要討論，只有發現學生能所提出的問題意見不統一時，才會要求學生討論。

引導學生會說。引導學生有目的有條理地說。學生敘述有條理，討論時才會驅動思維，培養邏輯力。每次討論都必須合理分工，明確責任。按學習要求組織討論，并認真作好討論記錄。每次討論都必須遵循討論程序，保證人人參與。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見。討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的代言人，向全班展示小組合作學習的成果。既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，提高了小組合作的實效。

引導獨立思考，讓學生形成自己的見解。在討論時，教師必須注意引導學生獨立思考將要討論的問題。討論問題是經過教師認真梳理能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。問題不宜多，且要有討論的價值，要能激發學生的好奇心和求知欲。 “要求學生帶著問題，有目的、有重點地去讀書，去思考，去想象。這樣學生在充分讀書、獨立思考的基礎上，便能有所感悟，形成見解，為討論打下基礎。

認真傾聽，才能將其他同學的意見與自己的理解作比較，并進行補充；只有認真傾聽，才能綜合歸納組員提出的不同意見，從而得出正確答案。教師在巡聽中如何聽取別人的意見，如何綜合、歸納同學的見解，有針對性地進行耐心細致的指導，并想法設法激勵學生各抒己見，激發學生參與討論的積極性。 在爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生的創造火花，將會閃現，學生對問題的認識將會更加深刻。