美術教學策略的探討

一、注重過程性評價

美術教學評價不僅要重視學生美術學習的結果，更應該注重學生美術學習獲取成果的過程。通過學生在美術學習過程中的表現，對其在學習能力、學習態度、學習特點、情感和價值觀等方面的發展予以綜合評價。評價不僅僅是為了給出學生劃分等級，更是為了讓學生在現有基礎上謀求更好的發展。我們教師應給學生提供各種展示自我的機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。美術教學評價應時時存在，在授課過程中學生的想法構思，教師應給予評價，完成作業的過程也應給予評價，最后的作業評價，教師也可以組織學生進行評價，在教學的各個階段的評價，都應有效的解決問題。

二、采用多種評價手段，激發學生學習的興趣。

在教學實踐中證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學習主動性也差。所以，美術課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發揮好評價的促進作用，及時在評價過程中贊揚學生的自信心，調動學生對美術學習的積極性。

1.自我評價

自我評價是人類的一種自我認識。學生的自我評價是對自己學習表現的認識與評判。通過評價，找到自己與別人的差距，明確自己今后的努力方向，并隨時鞭策自己。學生自己評價自己的作業，首先在完成自己作業時就要努力地克服技能技巧方面的問題，同時還要發揮自己的創造才能。學生自評，培養了學生發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力。美術課程是最尊重學生個性的課程之一，通過學生美術作業的自我評價，促進了學生的個性形成和全面的發展。比如在《做一回服裝設計師》這一課中，我要求學生設計一套秋季中學女生校服，要求款式新穎，色彩搭配諧調。評價時從人物造型，服色、款式等方面進行。一學生在自己的作業后評價到：“此圖為中學女生秋季校服，人物站式，動態優美，不顯呆板，符合學生好動的個性，色彩以白上衣和淡藍色褲子搭配，上衣色彩與褲子色彩相協調，褲子以淡藍色為底，再印上一些大面積的淺黃色的花和淺綠色的葉，這樣顯得生動活潑一點，款式比較簡單樸素大方，此套學生裝比較清雅活潑，將中學生的天真浪漫活潑好動的個性顯出來”。

2.學生互評

實現評價主體的多元性評價的主體不僅僅是教師、學生，還包括家長與社會，評價方式、方法不僅限于經常使用的課堂教學評價、評價方式、方法不僅限于經常使用的課堂教學評價、作業評價與期末檢測評價，還可通過“成長記錄袋”、“學習日記”、“特長展示”等進行評價。學生在評價過程中能思考，發現不足，鍛煉語言文字的表達能力。學生個體間互相評價時應指導學生先談對方的優點，后提建設性意見。學生還可以對教師的教學進行評價，提高學生思辨能力及自信心、挑戰先知、質疑未知。師生間協同合作，形成平等、和諧、民主的教學氛圍，使學生在輕松愉快中健康成長。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識。

3.集體評價

一般是對上堂課的回顧與總結，集體的評價、集體的交流，這里包含著教師的共同參與，大多是在教室采用視頻投影儀，展示同學的作業，先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理。對于畫得好的學生，老師請他談一談畫這張畫的體會。在集體評價中教師可以作必要的引導及最后的分析點評，教師要高度評價有創新的作品，利用成功作品來激發學生欲望。比如：評價一些進步快的學生作品，使少部分落后學生奮起直追。教師還應該在集體理論中，力求做到對每一位學生的每一次參與都應給以鼓勵性評價及正確引導，對每一個學生的每一次作業都應給以充分的肯定和提出利于改進的建議。記得我所教的某班級，在我給他們班上《我喜歡的卡通形象》這一課時，我在巡視作業時注意到他們班一個問題學生（后來才知道是問題學生）的作業非常出色，不管是在構圖上，還是在色彩、造型上，我當即表揚了這位同學，還讓其他同學向他學習。當我回到辦公室拿著這位同學的作業欣賞時，被他們班的班主任和其他老師看到了，他們都不相信是這位同學畫的，其他老師說這位同學屬于那種只要他在教室里老師就沒法上課的學生，不知上課氣走多少老師了。我當時為之一震，他是這樣的學生嗎？（因為我上課他非常遵守紀律，回答問題也積極）后來班主任拿他美術作業為契機在班會上表揚他、鼓勵他，給他做思想工作，后來這位同學真的改變了，再也沒有老師說他是問題學生，成績也有了進步。難道這不就是一個交流評價的典范嗎？

4.綜合評價

設計評價指標的多角度評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求。在學業評價的范圍上，不僅應有美術學科的知識和能力，還應有學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。尊重個性差異，應注重于學生的縱向評價，充分挖掘學生自身的潛能，使每一位學生能看到自己的進步和閃光點，從而樹立學習的信心并在原有的基礎上得到提高。

5.分層評價

“多一個層面評價學生，就會多出一批好學生”。評價過程中弱勢群體的評價與優勢群體的評價重視綜合評價，關注個體差異。在學習過程中學生個體發展不平衡，自然產生一些學習困難生與學習優秀生。對于學習困難的弱勢群體要注意尊重和保護學生的個性，發現閃光點及時予以鼓勵性評價，并對之提出可以“跳一跳，摘桃子”的期望，使之經過努力可以獲得成功，幫其樹立自信心。對于優勢群體評價應多提建設性的意見，使其能不驕傲自滿，發現不足，“百尺竿頭更進一步”，從而養成虛心好學的性格。

每種評價方式都有自己的特點和優勢，也相應存在不足，所以，教師要從多角度提高運用各種方法的能力，揚其長、避其短，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能的客觀公正。美術的各種評價方式，都需要教師根據自己學生的不同情況和不同特點，作進一步的調整和完善。為了更進一步的促進學生對美術學習興趣的培養和探索符合素質教育要求的初中學生美術作業評價機制，在今后的教學工作中，我會繼續努力，使初中學生美術評價策略朝著更趨多元、多維的方向發展。