淺析高等職業教育人才培養模式的研究現狀

摘 要：我國的經濟快速發展，對高等技能人才的需要不斷增加，同時也為高等職業教育人才培養模式提出了更高的要求。本文通過分析我國現階段高等職業教育人才培養模式的現狀及存在的問題，提出了改革和創新高等職業教育人才培養模式的幾點建議。

關鍵詞：高等職業教育；人才培養模式；現狀

一、引言

高等職業教育人才培養模式是在一定的教育指導下，為實現高等職業教育人才培養目標而采取的人才培養活動的組織樣式和運行方式。其包括有：培養目標、培養過程、培養評價、培養制度五個方面。

隨著社會、經濟和科技的進步，社會對人才要求不僅要具備一定的專業知識，更需要具備專業技能和動手能力，隨之，培養高水平高技能人才的重擔自然而然的落到了高等職業院校身上，高等職業院校人才培養模式也由原有培養“智慧型”人才模式向培養“技能型”的人才培養模式目標進行轉化，已達到適應社會需求的目的。

二、我國現階段高等職業教育人才培養模式

1.頂崗實習人才培養模式。大部分職業院校采取這種教學模式。這種模式的具體表現是在學習理論的基礎上進行實踐教學，學生畢業前最后一個學期進行頂崗實習。

2.產學研結合人才培養模式。產學研結合人才培養模式是學校與企業合作，以培養學生專業素質，應用操作能力和就業競爭力為主，以合作開發研究實際技術問題為輔，理論 教學主要以學校為主，技能培訓和實踐教學主要以企業為主，使理論和實踐有機結合的一種人才培養模式。3.以就業為導向的人才培養模式。以就業為導向的人才培養模式，是指以提高畢業生就業率和就業質量為目標，以市場需要人才素質為出發點和歸宿，建立與社會就業價值趨向相適應的教學體系的一種人才培養模式。

4.“訂單式”人才培養模式。這種形式是學校和企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，雙方共同負責學生招生和培養，學生畢業后直接到企業就業的一種教學模式。

三、目前我國高等職業教育人才培養模式存在的問題

1.多元化辦學風格尚未形成，體制性障礙比較突出。目前職業教育的辦學體制、機制、模式等方面比較單一，主要還是政府投入、教育部辦學、全日制的學歷教育，這種狀況，離政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展的多元辦學格局，還有很大差距。

2.高等職業教育人才培養目標定位不夠準確

（1）高職院校依舊以知識的傳授為主傾向嚴重。高職院校不安分與在職教育上的辦學特色，使其課程設置、教學內容、和教學方法等方面仿照本科教育，使培養的學生沒有一技之長，體現不出高職教育的職業性。

（2）普教化影響。學校擴招導致人才的泛濫，學歷越來越成為用人單位選擇人才的標準。這樣使高等職業教育的地位急劇下降，在課程設置上向本科看齊，從而失去自己的教育特色，同時與本科院校相比技能上優勢不突出，知識上還相對較弱，直接導致就業競爭力下降。

3.師資力量薄弱，結構不合理

（1）“雙師型”教師嚴重短缺。實踐型人才培養需要“雙師型”教師來承擔教學任務，但現在高職院校中基本都是傳統型教師居多，大部分時間都局限在學校內實踐經驗較弱。培養一批“雙師型”教師還需要時間。

（2）師資來源不合理。高職院校教師有一半之上是從高校畢業后直接任教的，有實踐經驗的專業技術人員很少，“雙師型”教師比例較低，這種情況和高職教學模式的任務不相稱。

（3）師資隊伍不穩定。由于人們對高職人士存在偏見，以及高職院校教師的生活待遇低等方面原因，很多高學歷的人不愿意到高職院校工作。畢竟社會對高職的認可度還不是很高，因此高職院校很難引進能力較強的人才，師資力量不雄厚，師資隊伍相對不穩定。

四、實現我國高等職業教育人才培養模式改革和創新的幾點建議

1.突破體制障礙。改革管理體制，進一步加強制度保障，同時在政策和體制上給予關注，如：政府投入，社會力量辦學，師資隊伍的選拔和培養等方面。

2.準確定位培養目標。培養目標作為人才培養模式的基本導向，他直接決定著高職院校的人才培養規格、等級和人才培養的質量等。只有正確的定位高職院校的培養目標，才能實現高職院校的可持續發展。

3.構建高職院校雙師型師資陣容

（1）直接引進“雙師型”教師。高職院校聘請一些水平較高的教師，他們既要有扎實的基礎知識、較高的能力水平、又要有豐富的實踐經驗，能夠充分的勝任教學工作和指導學生實踐。

（2）培養“雙師型”教師，加快教師向“雙師型”教師的轉化。高職院校招聘的老師一般是剛畢業的普通高校畢業生，缺乏企業工作和經歷，理論基礎扎實，實踐缺乏鍛煉。因此，高職院校要完善培訓制度，經常組織老師去深造。同時要有計劃地派一些專業教師到企業的生產第一線進行調查、學習，或與企業合作開發項目，把學科的前沿知識應用到教學中，向“雙師型”教師發展。

（3）選用一些優秀的兼職教師。高職院校可以從企業事業單位選聘一些專業技術知識扎實、實踐能力強的專業技術人員和管理人員，使他們通過教育理論知識的學習取得相應的教師資格后擔任教學工作，優化教師結構。同時與高職教師一起工作的同時也能帶動高職教師向“雙師型”教師轉化。

（4）建立校企合作的教學模式，注重學生實踐能力的培養。從西方發達國家高等職業教育經驗來看，重視學生實踐能力培養是實現其教學模式的一個關鍵環節。同時校企合作提高了學生的實踐能力是培養高技能人才的最有效途徑，也是實現學校和企業雙贏的很好手段。

但是目前我國的校企合作還不是很理想，還只是停留在高職院校與企業合作的層面上，沒能很好的發揮學生的主體作用。機制還是不夠完善。想要改變這種現狀，使學生得到更好的培養首先要充分的發揮政府的調控職能，制定相應的政策和法規。最后高職學校要充分發揮主導作用，轉變政府辦學的觀念，完善內在機制，主動尋求與企業合作的結合點，充分使學生從中得到鍛煉，促進能力的提升。

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作者簡介：康舒（1989-6-21），女，籍貫：吉林長春，單位：延邊大學師范學院，專業：教育學碩士2013級研究生，研究方向：職業教育學。