如何使學生在充滿樂趣的情境中接受教育

摘 要：小學生活潑好動，情緒色彩十分濃厚，凡是能引起學生興趣的教學情境，他們都能主動地去認識和接受，使抽象的知識形象化。為此，在教學過程中我我們應把多種授課形式引進課堂，調動學生學習數學的積極性，使學生在充滿樂趣的情境中接受教育。

關鍵詞：小學數學；樂趣；語言；生活；成功

數學課堂教學中我們要努力營造一個寬松、和諧、民主的學習環境，在教學過程中，我們要打破“師道尊嚴”的桎梏，形成了無拘無束的思維空間，讓學生在輕松愉悅的心理狀態下積極思考，勇于創新，打破常規，標新立異。孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，最好的方法就是讓學生不再把學數學當做一項任務，而是當成一件快樂的事情去做，學在其中，樂在其中。下面談談自己的做法：

一、提高教學語言的藝術性

語言是教學中師生交往的工具，因而教學語言的藝術性對學生的心理情緒有著直接影響。一番幽默的演說，一段風趣的故事都可以使人開懷大笑。反之，枯燥無味，顛三倒四的講話聽起來會使人厭煩和精神疲倦。因此，要使學生在學習過程中心情愉快，學得有味，執教者首先要加強教學語言的藝術性。語言藝術首先是語言的準確、簡潔和有條理，在此基礎上還要注意幽默和風趣。不少有經驗的教師可以將一件很平常的事講得有聲有色。一個普通例題經過一個高水平的教師加工和處理，也可以成為一道引人入勝的趣味題。例如有位教師在講雞兔同籠應用題“今有雞兔同籠，共有45個頭，116只腳，問雞兔各幾何？”此時，同學們議論紛紛，口算筆算并用而無法得出結果。這時老師下令：“全體兔子立正！提起兩只前足！”頓時全班同學開懷大笑。之后，老師又說：“現在兔子和雞落地的腳一樣了吧！雞兔共有多少只腳落地？”同學們順利的答出了2×45=90（只）。“少了多少？”同學們又答：“26只。”此時很多學生很快就發現了這26只就是兔子提起來的前足，因此，兔子有26 ÷2=13（只），雞有45-13=32（只）。

二、生活化教學

數學來源于生活又服務于生活，聯系生活實際，讓學生想學。數學本身是一門研究世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿數學，學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實實際生活，因此要把數學和學生的實際生活聯系起來，讓學生貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，例如，我在教學生認識元、角、分時，為了讓學生更好理解，我結合教材，創設了這樣的情景，讓學生們用自愿從家帶來的玩具，生活用品以及身邊的學習文具，開辦“小百貨商店”。首先讓學生們通過在日常生活購物中，利用積累的經驗，給這些“商品”標上合理的價格。其次，選出一名售貨員，若干名顧客，模擬超市買賣活動，通過付錢，找零等一系列活動，來認識元角分，并請一位監督員在旁邊監督，及時指出售貨員的失誤情況，這時，學生們情緒高漲，紛紛參與到活動中來，這樣不僅有助于學生學習“元、角、分”的知識，而且還培養了他們愛惜人民幣，珍惜勞動成果的好習慣。

三、引入游戲

對于小學生來說，一節課四十分鐘不可能完全處于學習狀態，而是調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲，讓他們在游戲中學習知識，把學習當成樂事。在這種來源于生動有趣的游戲活動特別適用于計算練習課與復習課。計算練習復習課，大家都無所適從，要不一題一題做練習，要不分類做練習，的確枯燥，不知不覺成了我們數學老師心中最頭疼的事。對于學生尤其是中低年級的小學生而言，單純地出示練習復習材料讓學生直接練習，僅僅是停留在對知識簡單復習上，他們會覺得枯燥乏味。但如果根據練習復習內容，用游戲活動將知識進行有效整合、提升，枯燥的練習復習課就會變得有趣有益。 這種情況下，教學效果會有很大的提高。如我在講解方程時，首先讓學生們分組，通過用天平稱物品，來觀察天平平衡時，兩邊托盤里的重量有什么關系，來進入方程的學習中來，來認識方程，來理解方程的含義，在活動中，靈活運用數學，感受數學意義，從而提高學生的創新和實踐能力。在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂為動態的教學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。在數學課上，教師要有意識的設計形式多樣的，新穎有趣，學生喜聞樂見的游戲情境來調動他們的學習的積極性，讓數學課堂充滿生機和活力。

四、靈活運用媒體技術

數學本身比較抽象、枯燥，小學生學性好動，自控能力差，傳統的教學方法使學生創新能力難以提高，而多媒體能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，這些特點，對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮巨大的作用。 學生對形象的圖片，實物非常感興趣，思維容易激活，教師可根據教學需要充分利用多媒體的計算和圖形處理功能，解決教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯等矛盾，這種直觀的情境，讓學生不再認為數學枯燥無味，學習數學時，不再形同嚼蠟，而是讓他們對數學產生濃厚的興趣，樂學其中。

五、讓學生體會成功的樂趣

在數學的學習過程中，教師應盡量多的給學生提供自主探索的時間和空間，做到：學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。給學生創設一些情境，開發他們無限的創意和智慧，讓他們不斷的體驗成功，不斷的收獲驚喜，這是使學生快樂的保障。

如：在學習了《2——9的乘法口訣》后，我請小朋友們預先制作十張數字卡片，然后每2人為一組，開展“冠軍爭奪賽”。方法是：兩同時拿出一張卡片，快速報出兩數相乘的積，或兩數相乘的口訣，誰說得快，說得對，誰就贏得對方的一張牌，如此反復進行，一直到有一方沒卡片為止，有卡片的這一方就成了冠軍。在游戲時，我允許他們去找自己最要好的朋友一起玩，所以，他們一個個都很興奮、快樂。而且小學生都有爭強好勝的性格，贏的小朋友還想贏，輸的小朋友心里不服，要求再來，這樣，在快樂的玩耍中，他們牢牢地掌握了2-9的乘法口訣。玩到最后，有個小朋友還建議：根據兩個數，快速說出所有的乘除算式。如：一人出8，另一人出9，則可以說：8×9=72，9×8=72，72÷8=9，72÷9=8。這樣更具挑戰性。多么合理的建議，在快樂的同時，他們不斷地體會到成功的快樂，競爭的快樂，放飛自己的心情，從而更加積極主動地投入數學活動中。

六、開展辯論

創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”這時候學生的好勝心馬上就被激發了，立即展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”同學們都爭相發言，課堂上氣氛一下子熱烈起來，在爭論中，探究出新知 。

總之，作為一名教師，一位靈魂的工程師，讓學生快樂學習，應該是每一位施教者終身的職責。我們愛學生，他們的點滴進步都會成為我們快樂的源泉，我們也會成為快樂的播散者。