培養中學生英語交際能力的教學模式的探討

中國經濟正在蓬勃發展，我國市場經濟也逐漸與世界經濟接軌，對外貿的進一步開放，使許多企業有了出口自主權，市場越來越需要大量的高素質的交際型人才。而人才的涌現則要靠教育。所以，在教育教學中，我們要特別注意學生交際能力的培養，以增強學生在激烈的市場競爭的實力。為此，我們要從根基抓起，在初中英語教學中，探討培養中學生英語交際能力的教學模式。

在英語教學中，要求教師把英語作為交際工具來教，同樣也要求學生把英語作為交際工具來學。教師和學生課上課下都把英語作為實際的交際工具來用。

那何為交際呢？即人與人之間的交往。通常指二人或二人以上通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感、信息的過程，是人們運用一定的工具傳遞信息，交流思想以達到某種目的的社會活動。由此可知，交際，即是一個活動過程。同理，教學活動也是一種交際活動。并且，教育也確實也活動的形態存在。教育就是把前人積累的經驗、知識延續發展。在教育活動中，師生之間正是面對面的直接交際，因此可以說教育的實質即為交際。

英語教學是師生之間的交際活動，而教學的定義是教師的教和學生的學所組成的一種人才培養活動，教與學缺一不可。同樣英語教學過程中，也必須師生雙方共同參與，相互配合，并且以英語進行交際。力爭做到英語教學交際化。然而廣大的英語教師特別是一線教師，由于受傳統英語教學的影響，還有師資培訓，教學交流工作等都未能適應當今形勢的變化及要求，都未能充分認識到英語實際的交際性，所以導致國內學生的英語實際交際能力比港澳臺等地區有很大差別。所以我們的英語教學存在很大問題，即是如何培養中學生英語交際能力的問題。因此，要求我們的英語教學和科研人員需要引進是世界上先進的語言教學理論，與我們自身的實際情況緊密結合，探索出普遍使用且很有效果的英語教學模式。

一、英語教學模式的內涵

1.教學模式的內涵

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。最先將模式一詞引入到教學領域，并加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

2.英語教學模式的內涵

英語教學模式則是根據一定的語言教學理論或成功經驗而構建的相對穩定的操作性框架。它的內容包含教學過程設計，教與學活動的有序化，課型結構以及教材處理，它的功能是幫助教師快捷地達到特定的教學目的，，它的范圍可覆蓋整個英語教學過程，也可僅僅適用于課堂教學，前者為model of instruction，后者為teaching model。概括地說，英語教學模式既是英語教學理論的具體化，又是英語教學技巧的理論化，作為它的產生可能根據一定的理論進行建構，也可能從技巧的有序化操作中概括。

二、交際能力培養的教學模式的構建

教育模式是在一定的教育思想和理論的指導下，為完成特定的教學目標而建立起來的相對穩定的教學活動形式和程序。任何一個完整、科學、有效的教學模式都應該由理論依據、教學程序、教學原則、教學策略等基本要素構成。

1.教學模式的理論依據

語言學理論、交際能力理論、信息加工理論、主體性教學理論為此教學模式為此教學模式的構建提供了理論依據

（1）培養學生的交際能力是英語教學的最終目的。英語教學的內容是語言，因此，如何教語言即英語教學原則的制定、教學方法的設計及教學手段的選擇都必然涉及到人們對人類語言的認識。語言是人類的交際工具，人們之間的信息傳遞、思想交流、情感的表達都離不開語言這一交際工具。語言存在于交際之中，人們在交際中使用語言，并在交際中掌握語言。在外語教學中，只有把外語作為一中交際工具來傳授給學生，才能使他們真正學會運用外語進行交際。

（2）交際能力的培養。英語教學的最終目的是為了獲得交際能力，交際能力的提高依賴于各種語言知識和非語言知識的積累，依賴于學習者語言能力的增進。脫離語言交際的語言教育，充其量只能是培養語言能力，而不能培養交際能力。在外語教學中，要正確區分語言的教學和言語的教學。語言教學注重研究語言要素、規則等等，而言語教學則側重言語的交際性、實踐性和使用語言知識的綜合性。言語教學是外語教學之本，發展言語能力是外語教學的目的和出發點。因此，交際能力的培養一定要著根于言語教學，但是語言教學是言語教學的手段，是提高言語教學質量的前提和保證。

2.教學過程的分析

語言訓練。通過信息的輸入，幫助學生熟悉新語言的書面和口頭形式，是學生初步形成新的語言習慣。

言語訓練。通過對輸入信息的加工即訓練聽說讀寫的活動，形成記憶。

交際訓練。讓學生把學到的語言運用于實際，就成了交際。交際訓練指教師放開對學生的控制，有學生根據自己的意愿和想法完成有關活動，并且運用所學知識解決實際問題。

3.教學原則

要想提高教學質量，使學生的交際能力有很大提高，教學原則很關鍵。長期以來我們都沿用“以教師為主”的原則，教師占去了課堂的大部分時間，剝奪了學生的實踐機會，因為英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的，學習效果如何取決于學生的主觀能動性和參與性。所以要注重學生的主體性。

在實施這一教學模式的過程中也遇到了一些困難，國家現行的高考體制和應試教育在一定程度上制約了學生交際能力的培養，應試教育只注重書面測試能力，為忽略了英語口頭交際能力，學生們的學習動力，也都來源于考試，也沒有時間和精力考慮與考試無關的活動。同樣學生的書面考試成績也是評價教學工作和學校工作的唯一標準，所以導致了英語教學缺失實踐性，注重應試性，從而偏離了語言教學的正確方向，也丟失了學習語言最終的目的，導致學生們在純知識性的記憶和漫無邊際的題海中遨游。英語測試必須朝著英語教學的最終目的即英語的交際性改革，才能有利于培養學生的交際能力，才能使英語教學發揮它的作用。