初中數學小組合作學習初探

摘 要：教師在教學中，為了更好地運用小組合作學習這種學習方式，使學生在交流中相互啟發、優缺互補，教師要找準時機，適時開展小組合作學習；創設情景，激發小組合作意識；把握合作學習的實質，不走“形式主義”。

關鍵詞：合作學習；相互協作；相互溝通

小組合作學習是針對傳統班級教學中存在的一些弊端而提出的一種新的學習方式，說它是一種方式，其實它更是一種教育思想和教育策略。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統運用教學動態因素之間的互動來促進學習。某些教師在運用這種學習方式時不是很成功。下面本人就這種學習方式談一些自己的看法。

一、找準時機，適時開展小組合作學習

實際上，并非所有的學習內容都適合采用小組合作學習的方式，究竟什么樣的學習內容適合小組合作學習，這要依據教材內容的難易，知識的前后聯系以及以及所涉及問題的性質等諸多因素而定。

1.當學生的思維受阻時可以開展小組合作學習

當很多學生思維受阻時，這正是實施小組合作學習的最佳時機。因為在此時此刻，從學生的內心來看，他們已經產生了最大程度的學習需要；從學生之間的互動關系來看，這時學生間已經產生了強烈的合作需要。

2.當學生意見不統一時開展小組合作學習

因為學生思考問題的角度和理解深度、廣度有差異，對問題的意見往往不統一，這正是開展小組合作學習的好時機。這時讓學生合作說理，不僅問題會越辯越明，而且學生之間包容意識也會得到及時培養，學生的語言表達能力也會得到加強，由意見不統一而走向統一，或者走向多元并存。這個過程不僅是一個長知識增能力的過程，更是一個多方對話的過程，學生的情感態度和價值觀也會得到良好的培養。

3.當問題的答案不唯一時進行小組合作學習

在新課程的實施過程中，有許多有利于學生探究的開放性問題，這類問題的答案都不是唯一的，由于學生思考問題的角度有時過于單一，往往得不出更多的答案，這時采用小組合作學習的方式，可以使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發。

二、提出適合合作學習的問題，激發學生的合作意識

學生按分成的小組圍坐在一起事實上并不意味著小組合作學習的成功。要想讓學生真正地走向小組合作，除了上述的合作精神、團隊意識的培養外，還離不開對小組成員心靈深處“學習需要”的激發。以此，教師必須找到那些值得學生合作學習的問題才行。提出一個具有啟發性的問題，呈現一個有意義的問題情境，使學生在上課開始就能明確地認識到問題的存在，并由這一問題激發學生的學習興趣，促使他們去連續地、深入地思考和探究更多更好的問題。教師在合作學習以前提出的問題是否是一個有效的問題，或者說，教師對能夠促進小組合作學習的有效問題的特征是否有一個全面而準確地把握，直接關系到小組合作學習的效果。一個好問題，對于促進一個新內容的開始或者新一輪的小組合作具有特別重要的價值。在這一點上，我們不能一味空談所謂情感態度與價值觀的培養因而忽視了對問題的探求。對于所要合作探究的“問題”本身的價值，我們更要深入地認識其價值，因為沒有好的問題，就談不上小組合作、更談不上“知識與能力”以及“情感態度與價值觀”等課程目標的達成。

三、把握合作學習的實質，不走“形式主義”

由于許多教師不理解合作學習的實質，只注重表面形式，對合作學習的目的、時機、運用范圍和過程沒有進行認真的設計，錯誤地把小組合作學習理解為小組討論。我們經常會看到這樣的場景：在教學進行到教師提問無人應答，教師啟發無人覺悟時，教師便會隨意把前后座或鄰近的同學劃在一個組進行討論。這種分組，起不到優劣互補、取長補短的作用。小組成員之間的討論不能圍繞中心問題而卓有成效地進行，當問題出現時，學生之間很難做到相互溝通與協作，不能建設性地解決問題，一堂課下來雖然課堂氣氛活躍，學生并沒有真正學到有用的知識。這種由教師隨意安排的小組活動，雖冠以小組合作學習之名，不能視為有效的合作學習。

我們的合作學習應在教師的引導與參與下，在教學目標上，注重突出教學的情感功能，追求教學在認識、情感和技能上的均衡達成。在合作學習過程中，教師組建學習小組時，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等進行綜合評定，然后搭配成若干小組，每個小組有一套適合其目標環境和人員素質的結構。小組學習目標一經確立，每個成員必須遵從，在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達成個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，共同完成學習任務。各組之間也要保證實力無明顯差距，勢均力敵，這樣各組之間才能有競爭。

合作學習是以小組合作為主要特征的師生互動、生生互動、師師互動、全員互動的學習活動，凡是有效促進合作學習的任何一種活動和方法都可視為合作學習方法的一員。我們呼喚著合作學習的進一步深入和全方位拓展，合作學習的方法會更加靈活高效、豐富多彩。