探究數(shù)學教學中學生的“動”

摘 要：新課程倡導以發(fā)展學生的主體性為宗旨的教學，把 “以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，讓學生實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，促使學生自主探索、合作交流。下面就平時我在數(shù)學教學的經(jīng)驗談談自己的一些想法和做法。

關鍵詞：課程改革；數(shù)學課堂；關注學生；動起來

一、聽覺上的享受

吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。”這就要求教師博覽群書，提高自己的教學藝術 。在教學中運用生動、形象、簡煉、幽默的語言講授知識，才能讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

二、說的樂趣

語言是思維的外殼，人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識。

我往往把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。通過傾聽學生的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。

三、鼓勵質(zhì)疑，讓學生的思維活起來

1.巧設懸念，激發(fā)學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，讓學生“跳一跳，就摘到桃子” ， 引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節(jié)課。

2.精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲

精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，有意識地加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓每一個學生感受到要學習的東西是有實際意義或有學習價值的，創(chuàng)設情景是這一環(huán)節(jié)成敗的關鍵。例如找同類項，教師把寫有代數(shù)式的牌子發(fā)給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他同學尋找在四個角的“同類項”。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡單的活動調(diào)動了學生的學習興趣，在愉快的氣氛中學習了數(shù)學。

3.積極使用多媒體進行教學

數(shù)學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之初中生自控能力差、注意力容易分散，單一傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，造成學生的數(shù)學創(chuàng)新能力難以提高。而運用多媒體教學，在很大程度上就解決了傳統(tǒng)教學中的困難。如在講到九年級上冊的《圓和圓的位置關系》部分時，學生覺得圓和圓的位置關系中兩圓圓心距與兩圓半徑之間的數(shù)量關系比較難理解，而運用多媒體計算機就能很好地解決。我們教師可以恰當?shù)倪x用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像等來創(chuàng)造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內(nèi)容具體化形象化，激發(fā)了學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”的教學方式，而且大大提高了課堂效率。

4.給予成功的滿足，體驗成功帶來的喜悅，穩(wěn)定學習的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”（《給教師的建議》）。因此，教師要探索”依綱靠本，分層教學，逐步推進”的因材施教策略，依據(jù)學生的個體差別，關注每一個學生的發(fā)展，創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生獲得舒暢的心情，穩(wěn)定的學習情緒，保持學習積極性。

5.及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)卦u價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數(shù)學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an，a（m+n）+b（m+n）的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a（m-n）+b（n-m）的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，才能真正地深化學生的學習動機。

四、結(jié)語

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”前蘇聯(lián)教學家贊可夫說，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學習興趣為核心，全方位激發(fā)學生的學習動機。引發(fā)學生不斷探索的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創(chuàng)造的火花。

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