概念體育對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)踐的啟示

摘 要：概念體育教學(xué)理論的重點(diǎn)在于“運(yùn)動(dòng)的人本價(jià)值”而不是僅僅讓學(xué)生掌握體育項(xiàng)目的基本知識(shí)、技術(shù)及技能，教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立正確的運(yùn)動(dòng)健康觀，在學(xué)生中普及科學(xué)鍛煉身體的理論知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用到身體鍛煉的實(shí)踐，在高校中嘗試結(jié)合概念體育的理念進(jìn)行體育教學(xué)，讓“健康第一”、“終身體育”健康生活方式扎根在當(dāng)代大學(xué)生的心中，為“健康工作五十年、快樂(lè)生活一輩子“從身體鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：概念體育；體育教學(xué)；啟示

我國(guó)體育教育的教育目標(biāo)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)技能、提高運(yùn)動(dòng)水平、改善健康狀況、增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)生心里素質(zhì)和文化素養(yǎng)的方法等；體育的課程理念在各個(gè)階段各不相同，如運(yùn)動(dòng)技術(shù)理念、快樂(lè)體育課程理念、自然體育思想理念、體質(zhì)本位理念、素質(zhì)教育理念、成功體育理念和健康觀的理念等，大都沒(méi)有涉及到概念體育理念，概念體育認(rèn)為最值得教的是具有教育意義的體育課，即教給學(xué)生體育學(xué)科概念并用以指導(dǎo)實(shí)際體育鍛煉，身心結(jié)合的體育課培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念和體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為懂體育知識(shí)的運(yùn)動(dòng)者.該理論對(duì)健康觀念的構(gòu)成、健康生活方式的養(yǎng)成、健康科學(xué)知識(shí)的普及有獨(dú)特作用，是結(jié)合了教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)理念。本文通過(guò)概念體育教學(xué)模式對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)踐的啟示分析，力求讓概念體育教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中得到普及和推廣。

一、概念體育教學(xué)模式的歷史沿革

“概念體育“是美國(guó)由于強(qiáng)調(diào)身體積極生活方式而興起并發(fā)展成的一種課程模式，早期的美國(guó)學(xué)校體育僅限于滿足體力勞動(dòng)和軍事訓(xùn)練的需要，不具備明確的課程性質(zhì)，19世紀(jì)中后期至20世紀(jì)初， 美國(guó)體育逐漸對(duì)體育內(nèi)容進(jìn)行概念化，主要基于對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和模仿，并通過(guò)身體活動(dòng)達(dá)成更廣泛的教育目標(biāo)。近年來(lái)，美國(guó)馬里蘭大學(xué)的恩妮斯教授和北卡羅萊納大學(xué)的陳昂教授結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的最新研究成果，對(duì)概念體育進(jìn)行了深入的探討，并創(chuàng)建了”5E“體育教學(xué)法，為概念體育教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，”概念體育“這一理論也得到了最大的認(rèn)可。

二、概念體育之5E教學(xué)模式

5E模式即參與、探索、解釋、深加工和評(píng)價(jià)。5E教學(xué)模式運(yùn)用到體育教學(xué)中，提供給學(xué)生不計(jì)其數(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們既致力于認(rèn)知任務(wù)又致力于身體活動(dòng)。在參與階段，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是教授體育知識(shí)和設(shè)定運(yùn)動(dòng)量的策劃者。在探索階段，學(xué)生要觀測(cè)、觀察、收集數(shù)據(jù)，記錄體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身體的作用而使身體各相關(guān)系統(tǒng)發(fā)生的反應(yīng)。在解釋階段，教師采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并把他們記錄的數(shù)據(jù)與鍛煉手冊(cè)上的科學(xué)參考數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，找出自己身體哪方面需要加強(qiáng)鍛煉。在深加工階段，學(xué)生應(yīng)考慮它們?cè)趯W(xué)校課堂上收獲的知識(shí)如何應(yīng)用到生活實(shí)際，并將抽象的科學(xué)原則和概念具體化、意義化并為日常生活服務(wù)。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生根據(jù)教師的安排完成鍛煉手冊(cè)上的表格，來(lái)加深自己對(duì)身體鍛煉的理解并通過(guò)完善鍛煉手段和方法來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。

三、概念體育教學(xué)模式對(duì)高校體育教學(xué)的啟示

1.此模式與現(xiàn)有的高校體育教學(xué)模式相比，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生從被動(dòng)接受體育運(yùn)動(dòng)變?yōu)榱私鉃槭裁匆獜氖麦w育鍛煉、怎么樣才能更科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉，從被動(dòng)接受體育各項(xiàng)目技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考技術(shù)、技能的動(dòng)作概念和原理并策劃提高技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)方法和手段。

2.此模式能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)身體鍛煉手冊(cè)完整記錄每次體育課身體各項(xiàng)指標(biāo)在體育運(yùn)動(dòng)后的變化，通過(guò)與科學(xué)的指標(biāo)參考標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，了解自己身體各項(xiàng)素質(zhì)的優(yōu)劣，并思考提高各項(xiàng)素質(zhì)的鍛煉方法，在老師的指導(dǎo)下使鍛煉方法更加科學(xué)化，學(xué)生通過(guò)課外鍛煉后，身體各項(xiàng)素質(zhì)得到提高，各項(xiàng)指標(biāo)清晰地顯示在課中的鍛煉手冊(cè)上，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)了解到自己身體各項(xiàng)素質(zhì)的提高，學(xué)生會(huì)更加堅(jiān)定經(jīng)常鍛煉的想法。對(duì)體育課的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越高。

3.此模式能使體育課堂和實(shí)際生活結(jié)合更加緊密，在現(xiàn)有的高校體育教學(xué)模式下，體育課的學(xué)習(xí)往往是注重技術(shù)、技能的傳授，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的鍛煉實(shí)際進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

概念體育這一教學(xué)模式在當(dāng)前高校體育課堂人數(shù)不斷增多、學(xué)生體育課學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣不斷降低的背景下，猶如一劑良藥，能治高校體育教學(xué)多年的頑疾。在國(guó)家十三五規(guī)劃的新常態(tài)下，我們高校體育教學(xué)工作者要勇于創(chuàng)新，敢于接受新知識(shí)、新理念，并思考如何將此模式應(yīng)用到高校體育教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐不斷完善其可操作性，為開(kāi)創(chuàng)高校體育教學(xué)工作的新局面不懈努力。

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[3] 丁海勇，李有強(qiáng).美國(guó)“以課程為中心\"的概念體育理論極其發(fā)展[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）：84-87.

作者簡(jiǎn)介：文智（1981-） ，男，湖南桃江人，講師，碩士研究生，研究方向：足球教學(xué)與訓(xùn)練。

通訊作者：王于樺（1986-），男，河南開(kāi)封人，助教，碩士，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。