高中物理探究性課堂教學中師生互動的策略

課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。探究性教學是指教師在課堂中巧妙地組織教學，引導學生自主地參與教學、獲取知識、促使學生加深對知識的體驗，幫助學生掌握科學研究的基本方法，物理探究性課堂教學是一項涉及學生與教師雙方的實踐活動，師生互動更是探究性課堂教學中一種必不可少的教學形式。本文就高中物理探究性課堂教學中師生互動的策略談談個人的看法。

一、教學設計上下功夫，突出探究特色，形成互動風格

1.設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑

學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發生互動。適當遵循互動規律，有利于建立積極適宜的互動。

2.設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容

大量的教學實踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，所以教學設計中教師應在如何創設鮮活的情境多下功夫。情境創設可以從學生的生活背景入手，可以從物理史話入手，也可以從新聞熱點以及科技發展入手。

生動活潑的情境，會很好地激發學生的探究欲望，學生思維活躍，對所授內容接受度高，理解也會更透徹，往往會產生“觸類旁通”之感，或“觸一發動全身”的現象。所以課堂上老師準備豐富的材料、設計豐富的環境是必不可少的，同時還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。

3.設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇：可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。

二、提高教師的教學敏感性，有效利用載體，尋找互動契機

教師既作為一方與學生群體、學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，教師應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動、促進互動。

1.彰顯學生真實的學習過程，促進互動

應該說，每個學生都是熱情的，上進的，關鍵在于教師的引導，課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是錯過了一次次的思維碰撞的機會，一次次互動的契機。因此，教學中教師除了要多鼓勵外，老師可以想辦法同學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等等，形成開放的課堂風格，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進師生間產生更廣泛更深刻的互動。

2.突出物理的實驗特色，有效利用載體

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗是每個物理教師一種離不了的教學手段，物理實驗教學既能產生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發學生進行認真的觀察和積極的思維。物理探究性課堂教學中的實驗常有探究實驗和驗證實驗之分，教學中要恰當運用，并結合一定的趣味實驗、異常實驗等，有效地利用實驗這種載體，恰當地展開互動，在教學中要充分發揮實驗的功能，突出物理特色，有效地開展師生互動。

物理實驗除了課堂中的隨堂實驗外還有分組實驗，分組實驗中如何展開互動呢，這可能是困擾廣大教師的又一個問題。中學生求知欲強、好奇好動，對親自動手做實驗更是津津樂道，學生的好奇好動往往給組織教學帶來困難。組織不好，就會出現學生“滿堂亂”，教師“滿堂喊”的局面。一堂課下來，教師因組織教學弄得疲憊不堪，學生則嬉戲玩樂一無所獲。如何組織好分組實驗呢？第一，確定實驗教學的目標，建立合理的評價方案。簡單地說，就是針對要求學生操作的每一個實驗都編制一個考查評估表，對學生的實驗過程進行量化評分。第二，培訓實驗助手，師生互動，讓學生參與組織教學。具體做法是實驗室兩人一組，從相鄰的兩組即每四個人中選一個知識比較扎實，動手能力、組織能力較強的學生擔任小組長。讓他們幫助我實驗前準備材料和用具，實驗時協助我維持課堂紀律，并按要求給小組成員進行評價計分。實踐證明，發動學生參與組織教學，比教師唱“獨角戲”要好得多。

3.捕捉并重組課堂信息，調整互動

教學過程中，往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

教學中難免會出現一些意想不到的情景，可能是外界因素的干擾，也可能會出現學生突然提出了一些教師毫無準備的問題，這是探究性課堂中常有的事情，碰到這種情況沒有經驗的教師往往會怕，但有經驗的教師往往會高興，因為一個難得的能碰撞出思維火花的適合師生互動的機會來，他們往往會很好地利用這個機會，取得意想不到的效果。實驗中出現不同的聲音時，教師就處于一個需要對比選擇并及時做出決定的關鍵時期，是將該問題留為課外作業然后按原計劃進行，還是索性將學生的問題來個徹底解決，此時既需要教師具有靈活的教育機智，更需要教師出色扮演好探究活動的調控者角色，如果學生的突發問題很值得探究，教師應大膽地及時調整教學內容，積極地推進學生的探究活動，在這種高漲的探究熱情的鼓舞下，學生則充分調動自己的認知積極性，能運用各種相關的知識、方法、技能來主動解決問題。通過教師有條不紊地引導，學生不但能高效地解決問題，相關的各種能力也能得到有效地培養，長期下去，一定會實現質的飛越。

在高中物理探究性課堂教學中師生互動這一課題研究過程中，同樣給人留下了思考。其中有不少的教師產生了這樣一種困惑：如果在課堂中留出了較多的時間讓學生活動，師生相互交流，那么相應的就會有一部分教學任務無法完成，如果不展開師生互動探究，學生的思維能力和探究意識就無法得到充分的培養，那么在有限的課堂時間內，如何解決好知識容量與思維容量的一對矛盾呢，一堂課教師的講解多少為合適，因為課堂教學的靈活性確定了這是一個沒有確定答案的問題，不同的課型可能有不同的特點，也就會有不同的處理方法，這更有待我們作更深入的研究。