初中數學分層教學的七個環節

摘 要：素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須以人為本，充分發展學生的潛能。但初中學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以對學生進行分層教學，能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，較快地提高教學效果。

關鍵詞：初中數學；分層教學

分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內在動力。

一、合理地對學生分層

在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，可根據學生的數學知識和思維能力水平將學生分開幾個層次：

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。

針對不同層次的學生應制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層：對他們應提出較高的要求。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們多提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。……