在初中英語教學中如何通過閱讀來提高寫作

隨著課程標準對初中生寫作要求的提高，如何有效進行英語寫作教學一直困擾著中學英語教師。本文根據Krashen語言輸入假說理論，著重闡述如何把閱讀教學與寫作教學結合起來，利用語篇閱讀提高學生寫作能力。

一、背景

長期以來，如何有效進行英語寫作教學一直困擾著初中英語教師。命題作文，讓學生按照題目要求，在課內或課外規定時間完成一篇作文，交給教師修改，是傳統英語寫作教學的一種模式。這種教學模式只注重學生寫作的結果，忽略了寫作教學過程在學生英語寫作訓練中的重要作用。其結果就是使大部分學生缺乏寫作主動性和寫作熱情，同時使教師任務繁重，花費大量時間和精力修改學生作文語法和詞匯等錯誤，而不進行謀篇和構思指導，逐漸形成了“學生見了寫作發愁，教師見了習作頭疼”的惡性循環。學生的詞匯儲備，遣詞造句的能力，文章、結構的安排，寫作技巧運用方面都需要提高。在平時測驗和大型的考試中，學生在作文方面得分不高，直接影響學生的英語學習積極性和面臨升學問題，給初中英語教師提出了新的挑戰。

二、理論依據

Krashen的語言輸入假設（The Input Hypothesis）是二語習得中的一個重要理論，Krashen認為人類獲得語言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入（comprehensible input）。人們的注意力集中在輸入的信息本身，而不是語言形式上。當他們理解了輸入的信息，并且讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時，語言結構就習得了，語言結構也是在自然的語言交際過程中習得的。

三、利用語篇閱讀提高寫作能力

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集寫作素材，學習詞匯句型的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，為寫作打下堅實的基礎?？梢苑抡臻喿x材料寫作文，就是仿寫。因此，教師應該把閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，進而培養學生的寫作能力。

1. 利用課本語篇構建文章框架

語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言知識捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進行表層理解 （literal comprehension）；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解 （inferential comprehension）；然后學生根據作者表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。

新教材每個模塊有三個單元，第一單元是以對話的形式呈現語法和詞匯，第二單元是閱讀文章，培養學生閱讀能力，第三單元是語法點歸納和Around the world 補充課外知識。也可以當成一個小語篇閱讀。學生很感興趣。就單純的課堂教學來說，教師對學生寫作技能的培養主要來源于課本語篇，學生通過對課本語篇的閱讀，了解文章的寫作結構及句子、詞匯使用的準確性。

下面結合初中英語Module 2 Unit 2 Reading里的My school life， 一節課為例具體闡述。

（1）明確教學目標，找到閱讀與寫作的契合點。這是一篇介紹Sally校園生活的文章，希望學生模仿寫出一篇描寫自己學校生活的文章。因此，我在教學設計時，首先明確這節課的教學目標不是文章的大意及細節理解，而是要讓學生抓住篇章結構，從而仿寫。

（2）啟發學生思維，推斷閱讀文章基本結構。為了激發學生動機，教師應該鼓勵學生踴躍開展小組討論，表達自己的見解，鼓勵學生總結出文章的基本結構，繼而找到文章寫作的基本布局。下面可以清晰地表示這篇文章結構。文章是按照時間順序完成的。如School starts at 8：45. Lessons are from 9：05. We have a break at 11：05.

（3）根據文章結構，創設貼近學生生活實際的情景，展開討論。教師可以借助文字材料、圖片、錄像等創設貼近學生生活現實和思維情感的情景，使學生產生表達欲望，并讓其有話可說，有情可抒。貼近生活的話題更易于讓學生在討論的過程中，把語言知識內化為語言能力，同時能在學生討論過程中保持思維活躍，并自主獲取寫作資源。學生可以在Writing活動6.7的基礎上完成寫作。描寫自己的學校生活，也就是通過讀寫活動達到有效“輸出”。活動6是讓學生制作自己的學校時間表。

School starts

Lesson from

Break

活動7是列一個清單，列出一學年其他學?；顒樱?visits to museum， parents’meeting， school trip to mountains…

（4）自由寫作 。在以上的輸入和討論活動的基礎上，學生便會有目的地輸出，積極進行課堂自主寫作。根據討論出來的綱要，學生寫出底稿。Writing活動8是給出提示，如 when do you go to school ， how you get there …讓學生完成作文。本節課教師也給了一些文字上的提示，作為學生語言輸出的參考。

2.利用語篇閱讀領悟詞匯使用

寫作教學實踐中筆者發現，程式化的寫作指導易于被學生認同，學生似乎在寫作上可以輕松入手。可是，學生的作文顯得比較呆板，缺乏新意，語言運用不夠靈活，表達也顯得不夠地道，缺乏英語思維。

因此，我嘗試利用閱讀的另外一個作用，在閱讀中學習語言的使用，與寫作課結合起來。用一些必要的關聯詞，使文章具有連貫性和行文的思維規律性。

連接詞的使用，but， as we know， besides， however；句式的使用，如定語從句It is …that…賓語從句 He said that…等使文章句式多變，顯得用詞準確。選用恰當的關聯詞可以使文章過渡自然、結構緊湊、邏輯合理，有利于提高學生對文章謀篇布局的駕馭能力。所以，教師要有效利用語篇進行有效教學。

讓學生能夠從語篇中分析、提煉、積累詞匯，并從句子、短語與詞匯三個層面去發現與歸納可用于寫作的內容，并通過仿寫、改寫、造句等多種方式讓學生學習運用。

3.學生互相閱讀評價并進行范例賞析

作文完成之后，根據評價表進行自我評價和互相評價，最后，展示優秀范文，教師評價。學生再通讀全文，做進一步的修改，從而使文章更加優美流暢。教學實踐中發現，學生均能踴躍積極地進行自改和互改，這能喚起學生強烈的求知欲，從而逐漸提高他們的寫作樂趣。同時，把好的文章在班里展出，讓學生朗讀，并加以分析，肯定文章的優點，讓其他學生對照自己的文章進行反思。

教師要在教學中從各個方面對學生進行多層次、綜合性的寫作訓練，并以此促進學生其他各項語言能力的提高。