關于高中數學新課程教學改革的相關思考

摘 要：數學作為人類生活中的基礎科學，至關重要，與現實生活緊密相連。在現有的教育體系中，著重強調了數學學科的教育作用，它影響著人類的邏輯思維與思想態度，并可促進社會的前進與經濟的增長。

關鍵詞：高中數學；新課程；教學改革

新一輪的課程改革帶來了許多新的教育理念也打開了教師教學的思路越來越多的教師在思考數學作為一門非常重要的學科應該怎樣利用新課程的理念來優化數學教學但在全面落實的過程中仍存在許多問題與困惑這些問題與困惑的解決關系著數學新課程教學效果和教學目標的實現。

一、新課程背景下高中數學教學存在的問題

教學改革使得大多數高中教師均處于茫然狀態，并對其產生了深遠影響，不清楚為何開展教材改革活動。對于優秀教師而言，他們擁有豐厚、喜人的教學成果。待廣大教師、眾多家長與學生自身均還利用分數評判成績時，提出并推行新課程改革。新課改是長期探索的產物，可促進我國教育水平的提升，有利于長遠發展，建立在教育現實問題之上，可為國家建設與社會發展創造條件，其提出的初衷是實現民族振興。分析基礎教育實踐活動，并將其與其余國家的教育活動展開對比，不難發現，我國教育教學工作在人才培養中存在不足和缺陷，其中在自主性與操作能力等中更加突出。大部分教師都認為教育改革的踐行是為填補應試教育的不足，以此來降低課業負擔，降低勞動強度。新課程改革并非不關心學習成績，片面減輕學習壓力，一味降低學習負擔。新課程改革依舊非常重視學習成績，這是因為學習成績代表著教學成果。雖然，新課程教學針對教學評價提出具體標準，要求具有多樣性，并要求教師改善教學方式，無論是優秀教師，還是骨干教師，都應踐行新課程改革，創新教學模式，優化教學成效，著重提升自主性，全面增強創新能力。

二、新課程改革的策略

對于新課程的改革問題，高中數學課程有利于幫助學生增加數學的應用價值，提高其應用意識，提高解決問題的能力。盡管說大多數高中教育已經達到了新課程改革的目標和理念，但是無論高中新課程教學目標設計得有多完美，在高中教師的心中其最終的目標仍然是高考的分數，這種想法是不正確的，對于高中新課程的數學教學，其目標是提高學生的學習成績，提高學生的學習能力，提高學生的認知程度，培養學生的學習精神。堅決落實教學目標，讓學生的基本知識、基本技能更加扎實，從某種程度上提高學生的數學學習能力、實踐能力、創新能力。

對于學習內容研究不到位的問題，可以采取每周進行一次專題模擬訓練，比如說，在高中人教版教學中，對于選修系列3～4由若干個專題組成，每個專題是1學分（18）學時，每兩個專題可以組成1個模塊。只有進行了專題模擬工作，才能夠讓學生更加深刻地認識到新課程的結構、內容以及要求。所以，作為新課程教學的教師，一定要深入研究新課程的結構、內容以及要求。更新高中數學的知識結構、內容，盡快完成高中數學新課程知識結構以及內容的調整。

改變教學方法不僅要讓學生熟知概念、結論以及技能的記憶、模仿和接受等。還應該著重培養學生獨立思考的能力，引導學生獨立思考，鼓勵學生在學習過程中積極參與到教學活動中，將行為與思想并行，既要有教師的指導以及講授，還應該讓學生自主探索以及合作交流。要設立相對應的情景模式，進行情景模擬工作，鼓勵學生發現數學的規律和問題的解決方式，從而使學生經歷知識形成的過程。對于不同的內容，要采取適當的方法。比如，可以采取調查研究、閱讀理解、撰寫論文等方式。要求學生能夠更加重視其在數學學習中的作用，鼓勵學生努力思考問題。對于高中教學新課程的目標來說，將學習形式與生活實例結合在一起，比如說統計學，對于統計學的教育要通過實際的案例了解其學習思想以及方法，了解統計學的意義以及作用。在進行導數學習的時候，要理解導數的概念，通過實例了解導數產生的實際背景以及變化率，體會其中心思想以及內涵，要求教師根據不同的內容以及學生的實際情況進行教學。

三、教師要試圖激發學生的學習興趣

高中數學，對于某些學生可能是很有趣、很刺激的科目，他們從中能獲得解題的樂趣和探索的成就感；然而，對于那些不得要領的學生來說，他們會覺得高中數學太過于抽象，很難掌握。此時，教師就需要加強學生對數學文化的學習和了解。例如，教師可以在課堂教學開始之前，對本次課堂教學內容涉及到的歷史人物進行適當地介紹，并對數學家如何得出這些內容和學生進行一定的交流，向學生講述數學史上的重大發現以及一些數學的哲學，講述數學在人類發展史上的重要作用。教師可以在課間時，向學生講述一些數學上有趣的數學故事，例如：古代《孫子算經》中的有趣的問題：“今有物不知其數，三三數之剩二，五五數之剩三，七七數之剩二，問物幾何？”類似這樣的問題，不是讓學生去解答，只是讓學生領悟數學的精妙和重要意義。通過日常和學生之間這樣的交流，學生的數學視野就會變得更廣，學生也會被數學的文化魅力所征服，最終愛上學習數學。

四、在高中數學教學改革中，要不斷發揮學生的主體作用

傳統的高中數學課堂教學中，教師是課堂活動的主體，學生只是在講臺下面不斷地跟著教師的思路進行理解和記憶。這樣的教學模式，久而久之就會讓學生覺得厭煩，學生體會不到自己進行學習和創新的樂趣。學生盲目地跟著教師的思維進行學習，長期下來，學生的思維就會固化，逐漸失去主動求知、積極學習的能力，在教學過程當中，也只是教師提出問題，引導學生跟著自己的思維來解決問題，學生根本不會去質疑，不會去提出自己的想法和觀點。這樣被動的教學活動在一定程度上降低學生的學習積極性，最終導致高中數學的教學陷入一種尷尬的境地。而新課程下的數學教學改革則要求教師盡量把課堂交給學生，讓學生成為課堂教學的主體。在課堂上，學生與教師之間是平等的，這種對等性會在一定程度上激發學生的主體性和獨立性，最終學生在教學過程中就會在教師的引導下進行積極主動的探索和創新。

課程改革是一項復雜的系統工程任重道遠就數學課程改革而言目前遇到的困難只是暫時的只要我們積極地參與課程改革的活動自覺學習.實踐課改新理念反思.改進自己的教學行為不斷探索不斷總結就會盡快走出一條適合自己的改革路。